蒋阳芳
湖北省荆州市监利市大垸流港初级中学 433321
摘要：研究分层递进教学方法在初中英语教学中的运用策略，通过对学生实行动态化的分层英语教学，针对不同层次学生制定英语学习目标，同时，进行分层次的英语课堂教学设计，做到对每一个学生实际发展所需的全面关注，实现初中英语教学质量与效率的提升。
关键词：分层递进教学，初中英语，教学运用
引言：在我国经济迅猛发展以及教育理念日益更新的时代背景下，传统班级授课方式愈发彰显出在发挥学生学习积极性与主动性方面的不足，这对于教育教学工作的开展以及教学效率的提升均是不利的。初中英语教学属于义务阶段的教学任务，应当将全体学生作为其教学工作开展的面向对象，不管是在教学目标制定、教学内容选择上，还是在教学过程设计、教学资源利用及开发等层面，均应对每一个学生的实际发展所需给予足够的关注。分层递进教学方法及模式的实施可以有效地推动这一目标的实现，文章对分层递进教学法及其在初中英语教学中的应用进行研究。
一、分层递进教学方法
作为教学活动推进以及改革工作实施中的教学组织形式之一，分层递进教学方法指的是基于对因材施教教学原则的遵循，充分考虑每一个学生在学习过程中体现出来的个体差异性，对其进行多个层次的划分，并以不同层次的学生为对象，制定差异化、针对性的教学目标，对他们提出不同的学习要求，并在经过一段时间的学习之后重新进行评定，根据新的评定结果，遵循优升劣将的原则划分新的层次。分层递进教学方法是有其前提条件的，即承认学生与学生之间有着不同的心理与生理水平，并且以真正实现因材施教为目的，让每一个学生都能将自身的潜力充分发挥出来，同时，让他们在学习中经过教师的帮助以及自己的不断努力晋升层次，所发挥的推动作用非常明显。
二、初中英语教学中分层递进教学法的运用策略
目前，初中英语教学存在教师对学生之间的差异性有所忽视、未进行清楚与具体的教学目标的制定、单一的教学方法没有足够的针对性等问题，对此，可基于分层递进教学方法，实施以下教学策略。
2.1对学生实行动态化的分层英语教学
基于学生个体间具有或多或少的差异这一客观事实的存在，对每个班的学生进行3个层次的划分，第一层次学生有较高的英语基础以及比较突出的英语领悟能力；第二层学生学习能力居于全班中等水平，在英语学习方面表现出一定的兴趣与待挖掘的潜力，只是就当前水平来看英语成绩并不具有足够的优势，但上升空间还是比较明显的；第三层是班级的后进生，他们对英语基础知识的掌握并不扎实，也不愿意进行英语相关内容的学习，在日常的英语测验中，成绩并不理想，且长期并未取得什么进展，急需加强对英语基础知识的掌握，尽可能地将自身面临的词汇记忆以及基本语法掌握等难题解决好，提高对英语的学习兴趣。
值得一提的是，此种分层是处于动态变化之中的，在结束一段时间的学习之后，教师需要结合学生新的应用知识掌握水平以及考试成绩等对其所在分层进行适当的调整。举例而言，若第二层一些有较好表现的学生经过日常测评以及英语考试达到第一层的水平，则将他们重新划分到第一层，而若原本在第一层的学生中出现了学习退步的情况，或者无法与所在层其他学生的英语水平持平，则需考虑将他们调到第二层。该分层方法不仅能将学生的学习动力增强，提升他们的学习积极性，还能在水平相对较低的学生中发挥较好的激励作用，使他们以更加积极的态度参与英语学习，营造出一种你追我赶式英语学习氛围。
2.2针对不同层次学生制定英语学习目标
在对学生进行第一、第二与第三层次的划分之后，教师在进行英语教学内容的讲解之时，便需针对学生所处的不同层次提出与各层次相对应的学习目标要求。对于第三层次的学生来说，较差的英语基础以及较为薄弱的学习能力导致他们很难做到对所学英语知识的灵活运用，对此，教师所制定的学习目标要求即让该组学生循序渐进地掌握单一知识点，以对重点英语词汇、重要短语以及句型加以了解与记忆，无需将相应的对话内容掌握；对于第二层次的学生来说，他们不仅需要进行单词等基础知识的学习与记忆，还要有目的性地改进自己的学习方法，做到对这些基础知识的活学活用，当遇到某一单词或短语、句型时，可以很简单地便做到举一反三；对于第一层次的学生来说，不仅上述基础知识及技能是必须具备的，语言综合运用能力的培养以及强化同样重要，该层次的学生必须能够积极思考且投入实践，逐渐提升自己的自主学习能力。
结束语
在进行英语课堂教学之时，教师应结合每一个层次学生的实际水平，为他们设置不同难易程度的问题，保证能够让每一个层次的学生均有足够的机会参与至课堂教学活动的开展之中，以此优化以往英语课堂教学中仅有少数个别学生可以参与课堂，其他大多数学生只是被动地扮演“听众”角色的窘迫局面，同时，让同学在回答问题的过程中感受成功解答的喜悦。
参考文献：
[1]俞蓉.分层教学法在初中生英语写作中的应用[D].上海师范大学，2019.
[2]张婧.分层递进教学法在英语教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2017，20（3）：126-127.