王巧芝
山东省聊城市莘县东鲁学校 山东 莘县 252400
摘要：义务教育阶段英语课程的总体目标是，使学生通过英语学习初步形成综合语言运用能力，促进其心理发展，提高其综合人文核心素质。为了提高学生的核心素养，优化课堂教学势在必行。随着优化课堂教学研究的深入，“任务型”教学模式越来越受到大家的推崇。通俗地讲，任务型教学就是教师在课堂教学活动中通过听说读写等活动，引导学生进行机械操练与有意义操练，最终实现让学生能够运用所学知识进行交际的目的。
关键词：小学英语；任务型教学；有效实施
引言
随着新课标的施行，要求英语教师从课标、教材、学生出发，掌握正确的教育方向，建立一定的知识技能网络，对英语教学内容有深入的理解和掌握，使英语教学具有科学性和合理性，与此同时，要深入细致地了解每一位学生的情况，对不同学生采用多样化的教学方式，尊重学生之间的差异性，制定符合学生实际需求的英语教学任务。任务型教学是以学习任务为主设计教学流程与活动的教学策略。在研究学情的基础上，将教学内容重新设计并有计划、有组织的实施，通过任务的提出、问题的解决，使得学生获得英语知识，提升学生的英语能力。
一、小学英语教学中存在的问题
（一）在教学过程中忽视了学生的个性
我们常说“因材施教”和“天生我才必有用”，但许多教师仍只是停留在意识到这个概念，没有把新课改下自由、合作、探究的教学理念融入日常教学课堂。另外，在教学实践中，没有做到灵活创设教学情境，因此，出现了一个教学方案应对一班学生的状态，应对参差不齐的学生学习水平。
（二）缺乏课堂环境，学生采用口语交流的机会较少
在普通小学英语课堂教学中， 很少有教师会采用双语进行教学。为了让学生更好地理解课堂内容， 教师很少采用英语全程教学。部分教师认为小学生的认知程度较低，如果完全采用英语展开教学，会导致课堂难度大，不利于教学内容的深入开展。但是对于小学生来讲，英语作为一门外来语种，有着很高的新鲜度， 学生面对新奇事物往往会表现出很强的学习能力。教师完全可以由浅入深地带领学生过渡到双语教学中，为学生创设课堂环境，提供给学生更多口语交流的机会。但是由于教师在一定程度上忽略了学生所能表现出来的潜力，导致口语教学无法深入开展。此外，部分教师的英语口语能力有所欠缺， 教师无法为学生提供良好的语言环境。口语是一项需要表达锻炼才能养成的能力， 如果不能融入日常教学中，很难促使学生英语口语水平的提升。
二、小学英语任务型教学的有效实施
（一）通过教学任务设定强化教学引导，促进学生学习
课堂是学生学习的主要场所，如果教师在英语语篇整体教学的课堂过程中教学效率低，或者缺乏科学、合理性的教学形式，那么学生的学习情况是不言而喻的。英语知识综合能力的提升是一个全面、系统的过程，需要听说读写能力全面加强。许多小学英语老师，尤其是具有丰富传统教学经验的老师，想要改变教学观念，采用让学引思的培养方式，可能需要一个逐渐适应的过程。如果操之过急，不仅达不到预期的教学目标，还可能对正常的教学造成很大的影响。由此，我们老师应该在平时开展教学活动过程中，可以尝试将任务型教学贯穿其中，并以此为导向，不断完善传统教学形式，对英语教学内容进行优化和改革，从而帮助学生建立完整的英语知识体系，夯实英语基础知识。
例如，在讲解“A: Mum，where ＇s my bag? B: It ＇s in your bedroom． A:Mum，where are my skirts? B: They＇rein the living room，on the sofa． A:Where＇s my white cap，Su Hai? B: Is it in your bedroom? A: No， it isn ＇t． B:Come and look，Su Yang． Your cap is in the kitchen!”这段对话的时候，由于这是现实生活之中经常会出现的一个场景，所以教师就可以将学习任务设定为让学生掌握这段话的实际应用，然后将其融入到实际的生活场景之中，就会感觉异常亲切，并且这种熟悉的生活场景也更加利于学生学习，可以消除学生对于新知识的恐惧心理，从而建立学习信心。
（二）任务驱动，教学引导
在新课改的大背景下，对素质教育模式进行完善，是基础教育发展的大方向。在小学英语课堂教学环节， 应将新课改进行深入推进，对课堂教学结构进行优化，对传统教学模式进行改善，以此提高小学生的英语综合学习能力。具体来说，任务驱动是一种新型教学模式， 它在构建小学高效英语课堂方面起到重要作用。这里的任务驱动指的是，首先应将教学目标进行设定；其次根据学生的个性差异，为学生布置差异化的学习任务， 以确保各个层面的学生都可以得到有效的英语学习指导，从而提高英语课堂教学的效率。
细化来说，教师在对学生进行任务分配的过程中，应采用分层模式。对于学习能力较强的学生来说，应在学期结束后，将本学期所学过的内容作为整体性任务， 使其对本学期的知识进行整体性认知，而对于学习能力相对较弱的学生来说，教师可以引导其对本单元的知识点进行巩固性学习， 因为从单元层面对英语知识进行复习， 可以确保学生更加高效地认知本知识点的英语学习内容，对于学习能力稍差的学生来说，教师可以将学习任务布置为对本节课的学习内容进行内化。这种分层的任务驱动教学模式，更具针对性，能使不同层面的学生都可以在自身层面对英语学习能力进行提升， 从而确保了英语课堂教学的高效性。
（三）在口语教学中制定任务
小学阶段学生的口语水平差距较大，这与学生的家庭环境引导相关，在一般的口语教学课程中，教师能够发现，口语水平较好的学生，活跃的程度更高，一般学生在口语交流的课程中得到的锻炼机会有限。这就导致学生的英语口语水平，在后期中将会出现明显的两极分化。为此，教师在口语教学中制定的任务单，需要根据不同英语口语水平的学生，进行分层的任务制定。对于学习水平较高的学生来说，在任务单中，教师需要要求学生提升口语的表达准确程度，对于学习水平相对适中的学生来说，教师要给予学生更多的训练机会，并且与教师进行交流。基于此，可以应用小组合作学习的模式，口语水平较好的学生，也能够对其他学生的发音等进行指导。在小组学习的巡视过程中，教师要根据任务单中的要求，对口语水平不足的学生进行重点的关注。学生口语能力的提升，主要重视两个方面，其一是学生的表达信心的提升。一些学生由于性格等原因，没有明显的自我表达愿望，英语口语的课程中表现的相对较为被动，教师要提升学生的表达信心，及时对这种类型的学生进行鼓励。另外，还有学生的英语单词发音问题，教师要对发音中存在的问题，进行记录，集中纠正学生的英语发音。
除此之外，为了使得学生的英语口语应用的能力得到长期的关注，教师还可以制定长期学习计划任务。应用小学阶段的各种兴趣课程机会，组建英语角，学生可以在英语角中进行口语的交流与口语能力的提升。参与英语角的学生，通常英语的水平较高。这一部分学生在英语角中的训练能力提升，也可以回馈到课堂中。
结束语
实践证明，任务型教学能够优化课堂教学，提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和学习主动性。学生在教师的引导下，通过各种各样的活动任务，实现了语言的有效输入以及语言的有意义输出。任务型教学可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，培养学生的学习习惯、文化意识和综合运用能力。在任务型活动中，教师只是引导者，学生是主体，这符合“以生为本”的教育理念，也顺应了新课改的核心素养理念。
参考文献
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