雍红
四川省广元市利州区东城实验学校628017
摘要：听、说、读、写历来是初中英语学习的四大要素，而写作在其中的学习地位举足轻重，它可以衡量学生语言应用能力的水平，促进初中生其他英语能力的成长。但当前的传统英语教学多采用“满堂灌”的授课模式，虽然英语教师的教学内容依托于大纲，词汇、句型、语法也讲解的十分全面，但学生的学习理解始终比较达不到融会贯通的境界。在此基础上，读写结合教学模式应运而生。阅读与写作之间的关系十分密切，通过阅读培养英语语感，熟悉英语语言的表达习惯与应用技巧，可以提高初中生的学习理解效率，有效内化英语知识，输出为合乎英语语言规范的作文。因此，本文也从读写结合模式的教学流程入手，提出有效的应用策略，为促进初中英语课堂的写作教学提供有力的帮助。
关键词：初中英语；读写结合；写作教学；人教版
新课改对当前的初中英语教育制定了新的标准，在写作方面要求初中生能根据命题规定收集写作素材、草拟作文结构、独立创作文章。同时，学生也要在教师的指导帮助下及时发觉写作方面的不足之处，灵活运用并列、转折、递进等连接词来丰富文章逻辑，将某件事情或某个人物形象的表达出来，力求保证段落结构的清晰。但在实际教学中，大多数初中生并没有培养出理想的写作水平，结构混乱、用词错误、时态不当等问题接踵而来。而产生这些问题的原因主要由于学生的阅读量过少，实践经历不足，没有养成良好的自主学习习惯。因此，将阅读与写作结合为一个整体，提高写作课堂的教学质量，是当前初中英语写作教学的必经途径。初中英语教师需要深入探究读写结合教学模式的高效应用策略，为学生写作能力的成长夯实基础。
一、初中英语读写结合模式提高写作教学有效性的授课流程
（一）加强知识积累
俗话说：巧妇难为无米之炊。深厚的知识底蕴是支撑初中生写作学习的前提，当前多数学生的阅读量不足，对词汇、句型、语法的理解似是而非。在这样的学情状态下，学生自然难以在学习中提升写作能力。因此，初中英语教师要培养学生积极阅读的良好习惯。让学生将碎片时间合理利用，做到今日读一篇短文，明日看一篇故事。日积月累下，初中生自然能加强词汇知识积累，写作时也能回忆起更多可用的素材[1]。初中英语教师可以采用微课教学法，为学生搜集英语短文视频，推荐如《Walnut Farm》《The Happy Prince》《Ali BaBa and the Foxy Thieves》《Alice in Wonderland》等文章，提供给学生在课后下载，让学生在闲暇之余能随时通过移动设备开展阅读活动。此外，教师还可以扩大初中生的阅读途径，为学生介绍英语杂志、期刊，乃至电视频道等等，在拓展学生阅读视野的同时，逐渐养成学生的阅读兴趣。
（二）注重基础训练
当初中生的英语基础得到夯实，固然具备了一定的知识底蕴，但这并不代表学生能将自己的积累有效转化成文字。这就需要初中英语教师带领学生们从基础做起，先进行简单的扩写、缩写练习，再逐渐延伸到仿写、续写上，直到学生能根据命题独立写作。以人教版七年级上册“My name，s Gina.”的教学为例，在阅读完2b环节中的文本信息以后，教师可以让学生尝试将每一段的文本进行扩写，或者以七年纪上册“Do you have a soccer ball？”的教学为例，鼓励学生针对2b文本阅读中关于Wang Wei对ping-pong的叙述进行缩写练习。俗话说：不积跬步，无以至千里。注重基础写作的训练，才能帮助学生循序渐进的掌握写作技巧。在此基础上，教师还应当让学生在平时的阅读过后，养成记阅读笔记的好习惯。引导初中生通过平时的积累熟悉各种写作主题，掌握丰富的写作方法。
（三）提取文章信息
如果想要优化读写结合教学模式，就要将阅读过程与写作关联到一起。假若阅读完一篇文章，又选择了另一种写作方向。那么文章阅读的利用率将会十分低下。因此，初中英语教师应当教导学生们学会提取文章中的信息，来作为写作的参考要素[2]。以人教版初中英语七年级下册“ What did you do last weekend？”这单元的教学为例，在阅读完“A Weekend to Remember”这篇文章以后，教师可以结合教学问题，帮助学生们提取文章中的信息。比如“Where did Lisa and her family go last weekend？”“What lesson did Lisa learn from the weekend？”帮助学生理解这篇文章的讲述的主要内容。随后，教师参考文章信息，为学生们布置写作主题：你怎样看待文章中这些人物应对“蛇出没”的做法，分析其中的正确之处与不足之处，引导学生逐渐学会通过写作来剖析文章内容。
二、初中英语读写结合模式提高写作教学有效性的策略
（一）选择同类文章，尝试重组结构
由于初中生的阅历有限，在刚刚尝试写作练习时，很难写出有内涵的文章，在作文整体结构的设计上也多有不足。英语教师应当带领学生从基础做起，由简单的选词组句，拓展到段落排序[3]。
以人教版初中英语八年级上册“Where did you go on vacation？”的教学为例，阅读课文讲的是主人公Jane与全家在马拉西亚Penang游玩的经历，如果教师想要让学生写出文中人物游玩时的兴奋之情，初中生可能很难将人物的实际情感形象的描述出来。所以，教师可以转变教学思路，先把写作教学的重点放在梳理文章的结构上。比如随机提取课文中几个关键句“We decided to go to the beach.”“For lunch，we had something very special.”“We wanted to walk up to the top.”等等，让学生回忆原文的主线，将这几个关键句按照发生的时间段进行排序。先保证学生能掌握文章的逻辑与脉络，对文章整体结构产生初步的印象，再循序渐进的分析文章的写作方法。以此为参考，教师可以重新选择一篇类型相似的游记文章，将其中的段落顺序随机打乱，拆散句子结构。让初中生根据各个打乱的语段尝试找出其中的逻辑联系。当学生能成功的将凌乱的语段重新排序，就证明学生对文章结构以及对应的写作方式有了初步的认识。那么再进行深层的读写结合写作教学时，教学效果将会事半功倍。
（二）在阅读分析文章结构的同时进行仿写
仿写是读后写作常用的方式，但是从何处入手仿写是初中生经常感到迷惑不解的问题。仿写一篇文章，究竟什么才是最重要的？是用词、句型，还是文章立意？假如学生没有彻底捋清这个问题，仿写训练必然会缺乏目的性。针对初中生的学情，英语教师应当指导学生着重通过阅读分析课文的结构，由结构来入手尝试仿写。因为选择遣词造句，仿写的层面太过狭窄，而从立意上入手，又太过深远，均不适合当前初中生最根本的写作学习需求[4]。以人教版初中英语“What，s the matter？”这单元的教学为例，本单元的阅读课文名字为“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”，讲的是公交车司机和乘客救助一名老人的故事。文章的结构以叙事为主，初中生从结构上仿写，要掌握叙事文的写作要素，即事件的起因、经过、结果，涉及到的人物、时间、地点等等。了解到这些要素，就可以结合这些内容剖析文章的结构，比如文章发生的时间为“9：00a.m.yesterday”人物为“A women，Old man，Bus driver Wang Ping，Passengers”地点为“Zhonghua Road”等等，在提取这些信息要素之后，再进行相应的仿写练习，学生创作出的作文将更加规范，具有条理性。
（三）拓展多元化的课后续写活动
当学生经过仿写练习具备一定的写作基础以后，教师可以让学生在阅读的基础上尝试续写练习。续写一篇文章不仅能考验学生的写作素养，还能帮助学生深入理解原文的情节，梳理语言逻辑[5]。而针对写作能力不同的初中生，教师就需要根据学生的写作水平拓展多元化的续写活动。以人教版初中英语“I，ll help to clean up the city parks.”的教学为例，针对文章“Students Who Volunteer”这篇文章的读后续写，英语教师可以让写作基础较差的学生结合问题来思考写作的方向，比如从“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”“What do they say about volunteering？”等问题中收获写作提示。而对于写作能力较强的学生，教师可以让他们直接拓展想象，比如针对文章结尾“Volunteering here is a dream come true for me.”思考主角在未来可能又做出了什么努力？作为写作能力较强的学生的作文命题。
结语
阅读与写作应当属于焦不离孟、孟不离焦的关系，但在实际教学中，许多初中英语教师习惯将这两种教学分离。通过阅读学习，英语教师可以为学生展示一篇文章如何才能合理谋篇布局、遣词造句，为学生积累写作经验。若想有效应用读写结合教学模式，教师安排的写作任务应当和学生阅读的文章关联到一起，或者选择类型相近的主题。引导学生先开展模仿练习，再熟悉各种风格的英语文章。在阅读教学时，教师也要帮助学生归纳总结写作技巧，剖析各种词汇、句型的应用要点。此外，英语教师应当将学生作为教学主体，准确把握学生的英语基础与认知能力等学情信息，合理调控读写教学的课堂节奏，带领学生充分享受写作学习的过程。
参考文献：
[1]夏子.初中英语读写结合教学策略初探[J].英语广场,2020(13):128-130.
[2]郭瑞.读写结合,彰显英语课程特色——谈如何更好地在教学中提高学生的阅读能力和写作能力[J].才智,2020(10):186.
[3]屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询(教育科研),2020(02):210.
[4]顾颖.初中英语读写结合教学探究[J].亚太教育,2019(07):103.
[5]朱美玲.浅谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].现代交际,2018(24):154+153.