汤哲莉
东莞厚街中学（广东省东莞市， 523962）
引言
信息科技快速发展的形势下，线上学习成了国人自身成长的新趋势。而高中混合式教学在此春风影响之下也焕发生机，尤其是在新冠疫情爆发期间，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，为了落实教育主管部门提出的“停课不停学”的要求，线上教学成为了各中小学与高职院校主要的教学手段,一线老师们迅速当上了主播。但由于网课经验不足，无法很好地跟踪学生的学习效果，导致网课的教学质量并不理想。
高中英语读后续写作为新高考的英语综合能力考查题型，要求考生要掌握大量的英文小说写作素材，而小说的个性化需要准考生有自己个性化的素材积累。
针对以上情况，如何让混合式教学更加有效地在高中校园中进行，尤其是借此帮助学生积累个性化的高考读后续写的必要写作素材，是笔者的主要探索研究方向。
一、读后续写线上教学设计
读后续写这一模式最早有王明初在2014年提出。它要求学生在阅读不超过350词的短文的基础上，续写一个故事的结尾部分。在学生理解了原文内容后，另一个难点便是学生如何用自己积累的词汇素材进行合理的故事拓展。教学计划是预先设定的教学内容，是教学工作的总体谋划，一直是教学中重要的工作，从选材到课程设计，到作业的布置都要求老师不仅需要关注到学生现阶段的学情，更要关注到他们未来的发展。在实施的过程中更要注意根据实际教学来做适当的调整，才能使教学效果达到最优。
1.教学素材选择
慕课教材所选小说以短篇或中篇小说为主，选择那些思想正面积极，内容具有扩展性、结尾留给人们思考空间的故事，以便学生进行二次加工，同时也可深化主题意义。在选择所要精讲的篇章中，笔者还考虑到所涉及的文化以及写作手法的不同，争取让学生接触更多的写作风格与技巧。这样，学生通过慕课的学习，便能够对如何理解和鉴赏语篇的语言、内容、文化、写作手法有更深更好的理解和掌握。
笔者综合考虑了本班学生的阅读词汇量和小说内容的趣味性，选取了五本英语名著小说Elephant Man, Little Prince, Secret Garden, Peter Pan, A Christmas Carol作为慕课创作的主要素材。
2.慕课设置
每本小说为慕课的一个单元，总共设置了五个单元，每单元分为四至五个课时。第一课时为小说的简介，同时涉及作者创作背景的介绍。第二课时至第五课时是老师提取的片段精读，按环境描写、人物外貌描写、人物情绪动作描写、语言描写、哲思升华等进行分类赏析、学习。
3.教学重点、难点
词汇的使用，特别是动词、副词等的恰当使用，可以帮助作者很好地刻画人物的各种心理活动，展示人物的情感变化。每节课的学习中，主要教授精华语段中小说常用的单词、句法，并赏析语段语言的精妙之处。以Elephant Man为例，笔者选取了以下一个段落作为单元第二课时人物外貌描写的教学内容。
The creature stood up slowly. It took the old cloth off its head, and put it on the chair. ``````He wore some old trousers, but no shirt, coat, or shoes, so I could see his body very well. His head was the most interesting thing. It was a very, very big-like an enormous bag with a lot of books in it.
本文段是主人翁第一次邂逅象人的场景，作者从象人的衣着、体态、样貌详细地进行了描写。用Creature（生物）来称呼象人，形象刻画了象人长得“异于常人”。而old cloth，old trousers, but no shirt, coat, or shoes等描写让读者不仅为他处境的艰难而心生怜悯。
当读到后面 His head was very big-like an enormous bag with a lot of books in it.又不仅哑然失笑，为象人这长得恐怖又滑稽的样貌，为下文中主人翁忍不住要出手救助象人埋下了伏笔。与语篇中随着剧情的发展而跌宕起伏，人物形象跃然纸上，呈现出相当强的画面感。
二、读后续写线下作业设计
为了巩固学生的线上学习效果，课后笔者组织引导学生进行了以下的时间活动，旨在强化学生对于续写素材的掌握和利用，帮助学生更好地将知识内化迁移。在“线上+线下”混合教学的基础下，血很少能不再是传统意义上被动的知识灌输接收者，而是能够主动选择并主动加工外部信息，使之与自己的知识储备想关联，并不断构建、调整、完善知识体系。
1.个性化的摘抄素材笔记
要求学生每人准备一本摘抄本，把慕课中自己感兴趣的语篇摘抄下来，并根据自己的需要记录下相关单词、短语、句型的的英文翻译，重点是必须自己分析这段文字可以用在什么环境下或用于描写人物的何种情绪。鼓励学生用不同色彩的笔勾画记录不同的重点，并把优秀的笔记设计展示在教室的公布栏上，以激发学生认真记笔记的热情。
2.情景描写，展示好词好句
在学生已积累了一定的小说描写的篇章段落后，每周布置学生以50个词左右描写一个场景，如：一个中年男子刚失业回到家中；一个小女孩得到了一颗美味的糖果；一个年轻女子正经历着一个紧急的状况······以此增强学生对于所积累的写作素材的记忆巩固，并灵活运用仿写出自己的精妙句子。
每次作业后，笔者都进行详细的批改，从故事的布局是否合理、过度是否巧妙、句式是否优美、书写是否漂亮等等，关注学生的情感态度，对学生学习英语的兴趣有着明显的正面影响。
3.看图创作故事，现场朗读演绎
在学生习惯描写一个场景后，任务可升级为文章的创作。笔者在网上下载了一些黑白简笔画，背景简单，而人物的神态较为夸张的图画，以便最大限度地让学生自由创新，只要设计合理。学生五人为一小组，以抽签的方式拿到一幅简笔画，在一周之内进行创作。五位小组成员之间可以互相交流，订正自己作品，合作探究，共同提高。在学生交流探讨的过程中，笔者还加强了对学生的引导和点拨，从而实现了师生和生生之间多维互动。
在下一周每节课前5分钟，五位学生轮流上台进行故事讲述。台下学生同时做笔记，然后轮流进行复述。一周结束时我们将评选出最具创意的好故事，并从内容、文笔、中心思想等方面分析为何这个故事让人回味无穷，这种方式可以强化学生的逻辑思维能力，提升经典句式的分析和应用能力，以及丰富学生的写作手法。另外，笔者指导学生的作品需结合高考读后续写形式，一般是前半部分讲述故事，后半部分进行议论，结尾或歌唱人间有爱，或导人向善，或赞赏乘风破浪、发愤图强，使篇章主题得以升华。这样一来，就能提高学生学习英语写作的自主性，打造起高效课堂。
三、成果
经过一个学期的训练，本班学生的读后续写能力普遍得到极大的提高，每次考试读后续写部分的平均分都能达到18分以上。而他们的素材积累笔记也被其它各班同学争相效仿。学生们还自创了看图说故事的升级版——故事接龙，即兴创作中也不乏有趣的作品，英语课堂气氛也更显活跃。
四、结语
疫情期间被逼上岗的主播老师教学既是挑战，也是机遇。疫情过后我们应该讲信息化教学纳入高中日常教学的环节中，使“线上+线下”相结合的混合式教学模式成为常态化，使学生能够获得更具有个性化的教育教学资源。阅读是语言的输入，续写是语言的输出，两者必须紧密结合。高中学生的读后续写不仅仅是英语语言的考查，更应该是学生人文素养和无限创意的体现。
参考文献：
[1]谭清立,关颖妍,李煜.新型冠状病毒肺炎疫情下大规模在线视频教学存在问题及对策[J].学周刊,2020(21):173-174.
[2]徐倩.如何通过教材优化高中英语写作教学[J].中学课程辅导：教师通讯,2018,0(1):104-104.
作者简介：汤哲莉（1985），女，汉族，茂名，中学一级，本科，东莞厚街中学（广东省东莞市，邮编523962），研究方向：高中英语教学