林海英
广东省惠州市惠东县黄埠中心小学 516353
摘要：在现阶段的小学数学教学中，教师应当跟上时代发展与教育改革的步伐，及时进行教学理念的更新，并研究多种教学方法。基于此，教师应当对情境教学方式进行一定的研究，情境教学简单来说，就是教师在教学过程中引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体、生动具体的教学情境，用以引起学生的关注，提升学生的情绪体验，并帮助他们理解课程内容。情境教学较为注重学生的学习体验，这对小学生来说至关重要，有助于他们提升数学学习的兴趣，积极认真地进行数学学习。在此过程中，学生的数学实力自然会得到提升。
关键词：小学数学；情境教学；趣味
小学生小学阶段的学习需要做好学习兴趣的启蒙，数学的学习具有很强的抽象性，相较其他学科会较难理解。如果教师在教学实践活动中，不能通过有效的手段帮助小学生理解所学内容，有可能会因为学习数学产生困难，影响学生其他学科的学习兴趣，进而影响学生后期的全面发展。
一、情境设计
对于情境教学而言，情境设计是基础，这对情境教学的效果有着直接影响。所以，要进行小学数学情境教学，必须要对情境设计提起足够的重视。也就是说，教师在设计课堂教学情境时，不仅需要考虑到数学课程的教学内容，还需要考虑到学生的情况，具体从以下两个角度进行详细阐述。
（一）趣味性
对于小学阶段的学生来说，情境教学需要具备一定的趣味性，不仅是因为小学生喜欢趣味性的事物，更是因为趣味可以长久地吸引学生的注意力，促使他们可以更加投入地学习。所以，在进行数学教学情境设计时，教师应当有意识地增加教学情境的趣味性。为此，教师需要深入了解小学生心目中的趣味包括哪些方面，并有所选择地将之与数学课程内容进行有机结合，为学生设计出趣味的教学情境。例如，在设计“位置与方向（一）”的教学情境时，我给学生设计了趣味性的游戏情境。具体来说，小学生都喜欢玩游戏，并且这部分内容较为适合游戏设计。所以，我绘制了一幅关于学校的简单地图，并且，将游戏情境设计为“看图找路”。在游戏情境中，我会给出一个起始点和终点，学生需要根据地图找出一条最快捷的路，并用语言对此进行描述。这样的游戏情境具有一定的趣味性，并且可以锻炼学生的方向感。
（二）多样性
在小学数学教学中，教学情境的多样性应当得到保障。在情境教学中，教师可以用生活展现情境、用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用表演体会情境以及用语言描述情境，对于情境教学的这种方式，教师在进行情境设计时可以根据具体的数学课程内容进行选择。不同的教学内容辅以不同的教学情境，这样会给学生带来一定的悬念，增加他们的期待值。例如，在设计“除数是一位数的除法”的教学情境时，因为这节课的内容重在计算，而很多学生觉得计算学习较为枯燥乏味，所以，我选择了用生活展现情境的方式进行教学设计。
在生活化的教学情境中，学生可以看到自己平时喜欢吃的零食和水果，也可以看到自己喜欢的模型和玩偶，每一样东西上面都有标价，学生需要根据自己的总钱数以及物品标价计算自己可以购买的物品有多少。这些生活中常见的物品都是学生熟悉并且喜欢的，所以，情境教学的效果可以得到保证。故而，教师应当注重情境的多样性以及情境的设计。
二、情境教学在小学数学课堂中
进行情境教学，教学过程至关重要。情境教学并不是创设出教学情境即可，教师还需要巧妙且灵活地运用情境。并且，在教学过程中，教师应当时刻谨记课堂的主体是学生，在教学中需要给学生留下发挥的余地，促进他们学习能力的发展。具体从以下两个角度进行阐述。
（一）注重互动
在数学情境教学中，互动是非常重要的一个环节，一方面可以灵活地对情境进行调整，另一方面可以提高学生的积极性。所以，教师不仅应当注重情境互动，还应与学生进行巧妙的互动。教师可以通过提问问题与学生进行互动，也可以利用游戏与学生互动，还可以采用故事与学生互动，不论选择何种互动方式，都需要根据学生的实时反应灵活调整教学情境。例如，在进行“100以内的加法”的教学时，我利用图片给学生创设了进行情境，并用问题与他们进行了互动。比如，教师可以把课堂创设成一个超市，学生们相互扮演销售员和顾客。学生在买卖交易的过程中，不断的巩固100以内的加法。通过这种生活化的情境创设，拉近了数学和生活的距离，让学生明白生活中处处都是数学知识，学生也更容易掌握数学知识。在情境教学中，教师会持续用问题进行引导，在问答中，学生逐渐学会了本节课的内容。所以，师生之间的巧妙互动很重要。
（二）注重探究
探究是现如今课堂教学中一直强调的方面，对学生的自主学习意识以及探索学习能力的提升都具有促进作用。所以，在数学情境教学中，教师应当注重情境探究。教师可以给学生提出探究要求，或者设计探究任务，让他们意识到知识需要靠自己的努力获取，并充分发挥出自身的主观能动性。需要特别注意的是，在探究过程中教师应当尽可能减少干预，让学生自己进行判断和思考。例如，在进行“角的初步认识”的教学时，让学生进行了探究学习。具体来说，这节课的内容难度不大，我给学生设计的目标是：明确什么是角，角的特点。目标较为简单，同时也较为考验学生阅读教材的能力。为了提升学生的阅读与思考能力，我特意给他们限定了时间，即十分钟。十分钟之后，用简单的练习题对他们的探究进行考查。通过这样的探究学习，学生可以得到充分的锻炼。
总而言之，情境教学可以给小学阶段的数学教学带来活力与生机，有助于提升数学教学的多元性，对学生的综合发展大有帮助。所以，在数学教学中，教师可以将多种情境与数学课程进行结合，让学生沉浸在多样的情境中，在获取知识的同时享受学习的过程。如此一来，学生会对数学学习产生一定的期待，数学学习能力也会得到强化。
参考文献：
[1]王杰.小学数学情境教学有效性研究[D].济南：山东师范大学,2019.
[2]董立刚.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2019（68）：44—45.
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