林苗
浙江省温州市瓯海区郭溪燎原小学 325016
摘要：很多中年级小学生在理解小学语文教师讲授的阅读答题策略时，由于自己的语言水平达不到小学语文教师的策略应用要求，因此，很多小学生在解决小学阅读理解问题时，只是从最表面的词句进行解锁，单凭这些，小学生是无法将其运用到语文问题的解决的。小学语文教师也应当意识到，自己教授给学生的阅读理解解题策略，如果小学生缺乏小学语文的阅读理解能力，那么他们设计的这些阅读理解解题策略没有积极作用。
关键词：小学；中年级；语文阅读教学
引言：尽管很多小学语文教师的教学目的是应付语文考试，但是他们也不得不承认，培养小学生的综合语文素养能力才是能够真正解决他们在解答小学阅读理解问题时的重中之重。由于中年级小学生正好处在自己全面发展语文核心素养的重要阶段，为此，探讨对中年级小学语文阅读教学策略的优化改革策略也就显得十分重要，只有改革自己的阅读教学实践，学生才能够在这一阶段真正实现阅读理解能力发展上质的飞跃。
一、中年级小学语文阅读教学中理解能力培养现状分析
很多中年级小学生虽然在之前的学习阶段已经对语文有了一定的认识，但是很多小学生没有从根本上将语文和自己的思想融合起来，但是产生这样的现象，不只是由于小学生自身没有掌握小学语文阅读理解能力，这主要有三点原因：一是一些小学生他们对语文基础知识的掌握并不牢靠，很多小学生还没有完全掌握语文的语法，又何谈自己拥有独立运用语文语言的能力呢？二是很多小学生在进行小学语文阅读的学习时，没有一个有效的将阅读理解与解决阅读理解问题相结合的策略。其实小学语文阅读是要讲求做题策略的，但是很多小学生无法结合阅读理解中的问题，独立运用语言，采取选读、略读等策略完成语文阅读理解。三是很多学生在小学语文阅读学习中，缺乏自主探究意识。他们在小学语文阅读课堂中主要是完成做题任务，没有深究一篇文章的语言逻辑关系，学习地道的语文母语表达等。
此外，小学语文教师在培养学生阅读理解能力时产生认知偏颇。很多小学语文教师在带领小学生进行阅读理解问题的解答时，只是关注小学生是否能够利用相关的阅读理解答题技巧，快速找到得分点，却忽视了如果小学生能够发动自身的语言有能力运用到阅读理解的代替中，会比一些基础的语文阅读理解答题技巧更有效果，从根本上解决小学生阅读理解问题错误百出问题。小学语文教师在讲过一篇语文阅读材料后可能不会再进行反复的探究，这样小学生就失去了对语文文章进行反复研读学习的机会，也无法全面对地道的语文表达进行学习，这样的教学设计对培养小学生的语文阅读理解能力没有帮助。
二、在中年级小学语文阅读教学课堂中培养学生阅读理解能力策略探讨
（一）引导中年级小学生对阅读文章进行框架式解析
众所周知，在小学生带有十分强烈的目的去阅读一篇小学语文文章时，他们在脑海中必须有自己的一个对文章框架的分析逻辑，才能够根据这样的框架逻辑实现他们的小学语文阅读文章的目的。例如，在教授统编版小学三年级语文教材中的《赵州桥》一课时，小学语文教师就可以鼓励学生先对庆祝节日的原因进行简要概括归纳，这样形成一个文章框架帮助学生理解赵州桥这一复杂事物的构造。
（二）发展小学生对语文阅读文章进进行探究的能力
很多小学语文教师迫于语文考试的阅读压力，认为只有经过大量的小学语文阅读习题的训练，小学生的语文应试能力才会随之不断加强。但是这样的小学语文教师的教学理念对那些语文基础较差的同学来说，尤其是那些本身就不懂得如何应付小学阅读理解部分的同学，并不奏效。小学语文教师应当在进行完语文阅读的讲解后，引导学生自主探究这篇语文文章的语言表达。例如，在教授《综合性学习：中华传统节日》这一部分的内容时，在解决完书上的问题后，小学语文教师可以让学生自主探究关于描述一次难忘的中华节日经历的语文表达，通过不断地模仿和复习，使得小学生真正对解决小学阅读理解问题产生兴趣。
（三）引导小学生强化语文阅读理解练习
这里说的练习不是指上文提到的小学语文教师带领学生进行大量的小学语文阅读理解题型的练习，而是指小学语文教师应当带领小学生对已经完整分析过的一篇语文阅读文章进行多次反复的练习。例如，在教授《观潮》这一篇阅读时，小学语文教师对钱塘江大潮进行生活情景化的教学，让学生将自己了解的潮水的知识和这篇文章结合起来，在写作以及口语表达等联系中频繁使用这篇课文作为习题，从而提升小学生的语文语言运能力。
结束语
综上所述，小学生的语文阅读理解能力的提高在小学语文阅读理解部分是最快的，也是最有效果的。因此，小学语文教师应当在课堂中强化学生在语文阅读课堂中的语文阅读理解能力的引导。与此同时，小学语文教师应当积极发展学生在语文阅读学习的过程中自我探究的能力，通过模仿阅读材料中语言表达，来强化自己对语文阅读的理解认知。
参考文献:
[1]康彩霞.小学语文中年级阅读教学的问题策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(12):17.
[2]于海山.刍议小学四年级语文阅读的教学策略[J].教育教学论坛,2014(27):233-234.