魏远麟
广东省梅州市五华县梓皋学校 514400
摘要:针对于当下的初中英语教育教学，在教学过程中还存在着诸多问题，教师需要根据教学问题采取有效的教学策略加以解决。而在初中英语教学过程中有效的运用思维导图教学法，能够有效提高学生英语阅读效率，并培养学生的英语阅读兴趣。此外，教师还需要在初中英语教学过程中不断培养学生的英语核心素养能力，从而不断发展学生的英语思维。基于此，本篇文章主要针对核心素养下初中英语运用思维导图开展阅读教学的思考进行了相关的探讨与分析。
关键词：核心素养；初中英语；运用；思维导图；开展；阅读教学；思考
引言：在初中英语教学过程当中，思维导图教学法不仅能够帮助学生夯实英语基础，同时在一定程度上可以不断拓宽学生的阅读思路。针对于初中英语长篇阅读，思维导图教学法能够更有效地帮助学生针对英语阅读进行理解与分析，从而不断提高学生的英语阅读水平。不仅如此，思维导图教学法能够有效帮助学生整理英语阅读知识点，从而强化学生对整体课程知识体系的巩固。
一、利用思维导图，提高兴趣
随着新课程标准对初中英语教学要求的逐渐提高，针对于核心素养下的初中英语教育教学，教师需要在教学方式上另辟蹊径不断去创新教学方法。教师可以有效地运用思维导图教学法进行课程的导入以及导出，运用思维导课不仅可以使教学中的重难点变得更加清晰化，同时提升了学生的理解能力。经有关实践教学统计，初中阶段的学生更倾向于思维导图学习法，它能够有效强化学生对英语语法以及英语单词的记忆程度。教师可以根据课前、课中、课后三个教学环节进行教学方案的设定，既要在教学过程中不断渗透英语核心素养，还要让学生跟随教师的讲课节奏，快速的进入到教学内容中。由于初中阶段的学生学习的科目较多，给学生造成了一定的心理负担，而英语这门学科同时又作为重要学科，需要教师在教学过程中不断的完善自身的教学方法，促使学生在英语学习的过程中减少压力，并能够灵活的运用英语口语进行相关内容的表述[1]。
例如：在学习人教版八年级英语Unit 1《Where did you go on vacation?》这节英语教学内容时，教师可以在课前教学情节中，和学生聊一些暑假计划，如：“同学们最喜欢在暑假的时间当中做哪些事情呢？老师喜欢在暑假来临之前制作一张暑假计划表，同学们有哪些暑假计划习惯呢？”，学生会主动举手回答教师问题，如：“我喜欢在暑假这段时间中制定旅行计划”、“我喜欢在暑假中去参加各种训练营活动”、“我喜欢在暑假时间中去学习练习游泳”等等。教师在和学生畅谈的过程中，学生的积极主动性会逐渐提高，积极地举手表达自己的想法。此过程中不仅加强了学生对教师的亲切印象，同时让学生的身心处于一种放松状态，有助于学生开展自身的想象力。随着学生兴趣的逐渐提高，教师可以联系学生的暑假计划，导入本节课的学习重点，从而使学生掌握本节课所学的重要语法句式，如：“T: Hello everyone! Good to see all of you again. Did you enjoy your summer vacation? S: Yes!”。教师可以引导学生绘制思维导图，学生在绘制思维导图时，不仅可以构建出英语知识结构框架，同时可以发现自身英语学习的薄弱点。
教师在教学中可以根据思维导图教学法，引导学生对英语文章进行分层次阅读，从而使学生了解每一层的具体含义，强化学生的理解以及分析能力[2]。
二、利用思维导图，锻炼学习能力
教师在教学过程中要注重对学生的英语思维进行一定的启迪，从而提高学生的英语思维灵活性。教师可以鼓励学生利用思维导图法，去有效整理自身的阅读思路，进一步强化自主探究成果。学生在综合性探究的过程中，不仅会发现问题，还有助于学生进行独立思考，从而提高自身解决问题的能力。科学的利用思维导图法能够有效帮助学生拓宽阅读思路，使学生在英语阅读教学中更好地理解作者的表达思想。其次，当学生有效掌握了思维导图法的运用，不仅能够将重要的知识要点进行梳理，同时可以跟随教师的步伐，对教学方案进行不断的修整以及完善。教师在教学中要明确一点，思维导图教学法只是用来提升学生英语学习效率的一种辅助性教学手段，老师还是要注重不断深化学生的自学能力，促进学生综合素质水平的提升。
例如：在学习人教版八年级英语上册Unit 2《How often do you exercise？》这节内容时，教师可以提出这样的问题，如：“同学们在空闲的时间内会选择做哪些事情？”，学生们回答如：“我喜欢在空闲的时间内看电视、读书、踢足球等。”。通过学生对教师问题的回答，教师可以有效了解学生的日常生活内容。当教师对学生的英语学习能力有了全面的认知与把握后，可以引导学生利用英语口语讨论相关话题，并在此话题上做出不断的延伸，从而提高学生的英语表达能力。针对于英语阅读而言，它与学生的英语口语表达能力有着密不可分的联系，随着学生英语口语表达能力的提升，学生的阅读能力也在不断的提升。在此基础上，学生可以针对于英语阅读教学内容进行多层面的分析，并有效掌握作者的具体论点。教师还要注重课堂氛围的活跃，如：“同学们可以自由分为几个学习小组，小组内的同学用本节课所学相关知识进行英语对话练习。”，在教师要求下，学生纷纷会用英语对话练习模式讨论自己的日常生活。如：“教师问：What do you usually do on weekends ?”，学生根据自己的实际回答：“ I usually …… on weekends. ”，教师可以利用思维导图展示动画卡片，如：“watch TV、read books、exercise、swim、play football、go shopping、go to movies.”，学生可以根据卡片上的内容进行相关的回答，此过程中有效加强了学生的英语学习动力，同时也促使学生认识了更多的英语短语，并能将其有效的运用到生活情境中。通过思维导图教学法，可以更好的完善学生的英语知识体系结构，并锻炼了学生的语言能力[3]。
结束语
综上所述，在初中英语教学中，教师采用思维导图法能够提高学生英语专业程度，加强学生对英语语法的理解能力。思维导图法不仅能够强化学生的英语知识积累能力，同时可以加深学生对不同层次内容的认知，使学生明确地了解到知识点之间存在的必要联系。学生可以通过思维导图法对所学习的不同英语模块进行清晰的分类以及规整，从而对每一模块的英语基础知识进行更好的吸收，提升自身的学习效率。
参考文献
[1]庄静. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.
[2]王文君. 农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D].四川师范大学,2017.
[3]陈盈佳. 分层教学对初中英语阅读教学的应用研究[D].延边大学,2018.