张鹏翔
宁夏中卫市第一中学 755000
摘要：高中阶段的数学难度较大，教师需要利用多种多样的教学方式，帮助学生解决其他学习中遇到的困难，通过构建趣味性课堂满足教改相关要求，并积极创建良好的沟通关系，使得生生、师生之间都能够互通个人想法，保证课堂效果以及效率的提高。本文将基于以上背景，重点探讨在高中数学教学过程中应用互动式教学方法所起到的具体效能，并针对此种方法，在不同阶段的应用给出详尽的优化意见，以期提高学生核心素养水平。
关键词：高中数学；互动式；运用方式
引言：课堂的主体是学生，在教改的要求下，其应当成为课堂活动的主人，而面对较为困难的数学问题，教师适当的帮助和引导能够提升其解决的效率，并达到知识内化以及应用的效果。互动教学法的引入能够帮助学生理解问题本质，从中汲取到多种思路和处理问题方法，并在此种和谐平等的环境下激活学习兴趣，最终提升课堂参与度，保证相关活动开展的效能，因而下文将针对此种方法的应用给出具体的完善意见。
一、将互动式教学作用于导学环节
课堂导入环节是激活学生兴趣、保证其学习效果的必要阶段，而在此阶段中传统教学方法，教师利用开门见山的方式难以达到对应的教学目标，因而使用互动式教学法通过提出问题并联系生活实际，引导学生参与到符合新课讲授方向的氛围中。在导入环节所设定的问题，要能够满足新课中的重难点知识，并通过创建与生活情境相符合的氛围，使得学生能够了解到在接下来学习应当予以重点认识的理论知识，由此可见教师利用问题导学的方式，能够帮助师生间形成良好的互通平台，所设定的问题要能够联系之前学习的知识并起到承上启下的作用，开启新课讲授的大门[1]。
例如，在讲解有关集合的基本运算的内容中，教师可在课前导入环节为学生展示三个集合，要求学生回答其中含有几个元素，并找出三个集合中的相同元素，学生根据教师所给定的集合、、，通过设置问题的方式促使师生间产生互动，并留给学生一定的思考时间，发现将三个集合表示成形如，，的数学式子后，能够清楚的看出其中共有的元素为1，此时教师可继续与学生互动，提出：“若将A、B两个集合整合到一起能够构成何种新集合？观察C集合，其中含有的元素与A、B集合中包含的元素间存在何种关联？”，学生间相互交流，给出了多样化的结论，例如：C集合中的元素可涵盖A、B集合或A、B集合属于C等，借助互动的方式激活学兴趣，有助于新课程中关于集合的基本运算方法的展开。
二、利用互动式教学创建沟通机制
在实际讲解环节，通过合作交流的模式，能够引导学生与教师之间进行有力互动，创建有效学习模式，并留给学生更为充足的沟通空间，因而要联合应用小组探究的方式为学生设定能够引导其说出个人想法的小组[2]。
通过提升参与程度、为小组活动开展设定主题等方式，保证学生能够准确应用所学知识，而在整个过程中教师要随时走动，悉心留意，观察每个学生的具体反馈，了解其在学习以及解决问题过程中所遇到的困难，并针对遇到的问题，在接下来的教师讲解环节应用多种方法辅助完成此问题的解决过程，培养学生形成强大的数学学习能力，构建互通机制，有利于促进良好学习习惯的形成。
例如，在讲解有关证明函数单调性的过程中，学生需要在脑海中构建出解决此类问题的模型，从而准确应用于后续的练习中，但通过自我构建相对难度较大，利用互动式的教学方式可在一定程度上降低模型创建的难度。教师可采用数形结合的方式，讲解一道经典例题，在学生理清此部分知识运用的步骤后，给出互动讨论的主题：如何利用定义证明函数单调性？创建学习小组，利用函数单调性定义，小组成员互相交换想法，认为在处理此问题中要按照取值-作差变形-定号-下结论的顺序展开。其中在取值环节，需要根据条件设定两个任意值，比如：、，接着作差，根据作差形成的数学式子利用有理化、配方或者因式分解等方法，求出差值的正负号，最终按照正负号确定单调性。运用互动交流的方式可提升教学效率，提升学生的数学素养。
三、做好互动式教学评价巩固知识
互动式教学法可应用于数学课堂中的环节较广泛，开展教学活动的目的是为了全面发展学生能力并提升个人素养，而不同学生的水平存在一定的差异，教师对学生互动环节给予客观评价，是保证其个人能力发展的基础，因而在完成相应的活动后采用教师评价、生生互评以及自评等方式，达到反馈的效果。在评价中引入学生互评，能够满足互动教学的内涵，根据小组间成员对其他成员的评价，了解到在问题研究过程中，每个学生的学习态度以及其所使用的思维方式。学生依据其他同学的评价，能够更好的定位自身能力，以及其在后续学习中需要着重攻克的部分，促使师生共同进步[3]。此种双向互通评价模式的引入，学生能够更为清楚的了解自身学习中的优缺点，而在互评阶段，学生的分析以及归纳能力得以培养，从而对接核心素养培养的需求。由此可见，在互动式教学课堂活动的开展过程中，学生要始终保持主体身份，通过多媒体教具亦或是趣味性活动机制的设定，引导其更好的表达出个人想法，锻炼自身能力，对数学知识有更为全面的认知，进而达到能力提升的目标。
结束语
综上所述，在高中数学教学过程中应用互动式教学法能够保证学生更好的表达出对于某个数学知识点以及数学问题的想法，对于实现师生共同进步起到了促进作用，在整个过程中要提升对于生本理念的重视程度，细心观察每个学生的表现，并针对其思路给定方式，提供对应的启发和优化意见，促进双向沟通机制的生成。
参考文献
[1]冯静.浅析高中数学课堂教学中互动教学法的应用[J].高考,2019,06:121+123.
[2]李阳刚.让数学与生活互动——浅析高中数学教学的生活化研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智创信息技术研究院:,2017:12.
[3]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师,2018,31:36-37.