张宗亮
云南省昭通市威信县高田中心校 657901
摘要：对于小学生而言，学好数学运算定律是非常重要的，因为他们只有在掌握数学运算定律的前提下才能将复杂的运算简单化，减少计算时间，提高计算效率。但是，教师要想让学生完全掌握数学运算定律是有一定难度的。因此，小学数学教师应从教学实际情况出发，带领学生探索和交流，运用运算定律解决数学中的运算问题，构建运算情景，渗透运算方法，帮助学生更有效地掌握和自
由运用运算定律。
关键字：小学数学；运算定律教学；新方法
引言：学生在小学数学学习的过程中不仅需要掌握教材的基础知识，同时还需要具备灵活运用这些知识的能力。为使每一位学生都能达到这个目标，小学数学教师就必须在运算定律教学中进行全方位考虑，确保每一位学生都能在自己的能力范围内理解运算定律。因此，教师要积极创新教学方法，改变传统的教学模式，为学生学习运算定律做好充分的准备。接下来，本文将探讨优化小学数学运算定律教学的新方法。
一、培养学生的口算能力
众所周知，运算定律的主要作用体现在计算中，而计算的前提是口算。因此，教师应重视培养学生的口算能力。通常情况下，学生做口算题都会通过“动手”来完成，也就是说学生在脑子里列式子的同时就将这些式子写在纸上进行运算，最后再通过口述的方式传达计算结果[1]。长此以往学生就会认为笔算较口算的速度更快、结果更准确，进而忽视自身的口算训练。基于此，教师务必要发挥自身的监督作用，重视口算教学，向学生传达口算训练的重要性，进而培养学生良好的口算习惯。
学生的计算结果和计算时间与口算训练密切相关，充足的口算训练能够在一定程度上提高他们的运算正确率和运算速度。频繁性的口算训练能够帮助学生在增强记忆的同时也积累计算经验，他们能够在训练的过程中形成固定的数字模式。例如，个位上的1和9、2 和 8、3 和 7、4 和 6、5 和 5 在加法中可凑成10，凑百的数如 11 和 89、12 和 88、13 和 87……在乘法运算中个位上是2和 5、4 和 5、6 和 5、8 和 5 都可凑成整十数。在运算定律中经常出现的有 25 和 4、125 和 8 等一些特殊因 数的积，学生通过口算在头脑中形成一系列数字库，就为学习加法结合律、乘法结合律和分配律奠定了基础。
二、注重加强学生对概念、定律、算理的理解
教师要想让学生在数学的学习过程中获得灵活的计算技巧，就必须加强学生对概念、定律、算理的理解[2]。学生也只有在完全理解并掌握相关概念、定律、算理的前提下才能在实际运算中进行灵活的运用。在这个过程中，小学数学教师需要通过灵活的、有趣的教学方法将抽象的概念具体化、复杂的算理简单化，让学生对概念、定律、算理的理解不再停留在简单的文字上，而是更深层次的知识上。
例如，在学习加法的运算定律时，教师可以组织学生开展一个“数字交换游戏”：在班上随机抽取4名学生，让他们站在讲台上排好位置，1号同学代表数字“11”，2号同学代表数字“7”，3号同学代表数字“9”，4号同学代表数字“3”，现在，让学生在草稿纸上写出4名同学所代表的数字相加的算式，并计算出结果。学生们经过计算得出正确答案为30，紧接着，教师向学生提问：“你们时怎么进行计算的，你们列的算式数字的先后顺序是怎么样的？”大多数学生列的算式都是“11+7+9+3=30”，且是按照数字顺序进行加法运算的。这时，教师告诉学生其实可以通过调换讲台上学生的“位置”来使得计算变得更加简单，现在，请大家思考怎样调换位置才能使计算更简单。学生们经过思考交流后，发现只要2号同学和3号同学交换以下位置，这个算式就变成了“11+9+7+3=30”.计算更简单了，学生会有一种恍然大悟的感觉并对该知识点的学习产生兴趣。教师通过组织学生开展游戏的方式，不仅活跃了课堂氛围，还加深了学生对加法交换律的印象，有利于学生在更高程度上理解加法交换律。
三、重视课堂计算设计
在小学数学教学过程中，教师主要是通过课堂来向学生传授知识的，因此可以说课堂是教学的主要场所，课堂教学是教学的主要形式。小学数学教师在进行课堂教学时，一定要多组织学生开展互动交流，让他们在交流的过程中探究问题[3]。例如，在学习乘法分配律时教师可以向学生提出一个这样的问题：不运用简便计算计算17×11的结果，运用简便计算计算17×11的结果。接下来，给学生一些思考交流的时间。学生经过思考交流后得到17×11=187，但大多数学生都是直接计算得到的结果，只有少部分学生能够想到怎样用简便计算得出结果。这时，教师在给学生提示：乘法分配率形如“（a+b）×c=a×c+b×c，那么算式“17×11”中那个数字拆成加法的形式会使运算变得简单？教师再给学生思考交流的机会，学生经过思考交流后最终得到算式“（10+1）×17=10×17+1×17=170+17=187”。教师通过问题并预留时间给学生思考交流的方式一步步引导学生如何使用乘法分配率，在两次或多次的思考交流中，学生不仅能理解乘法分配律的含义，还能培养自身在实际问题中的运用能力。
结束语：
综上所述，小学数学教师要想优化运算定律教学，首先要注重学生口算能力的培养，口算是所有数学计算的基础；其次要让学生在更深程度上理解运算定律的概念、定理，最好能做到“玩与学”相结合，既让学生感受轻松愉悦的课堂氛围，又让学生学习到知识；最后，在课堂教学时要学会设计，多给学生思考交流的机会。
参考文献：
[1]陈旭燕.优化小学数学运算定律教学的方法分析[J].教师,2019,09:71-72.
[2]肖锦红.探究优化小学数学运算定律教学的新方法[J].考试周刊,2019,70:99.
[3]徐厚燕.小学数学运算素养指标体系构建研究[D].西南大学,2018.