苏振顺
福建省南安国光中学 362321
摘要：随着教改的不断深入，教师逐渐认识到在教学过程中引入多种教学方式的积极意义，而问题教学法作为一种能够提升学习效率以及引发学生思考的重要方式，其所起到的作用不言而喻。因而在实际教学中要结合学科基本特征完善此种方法应用的流程，本文将基于以上背景探究在高中物理教学中应当如何应用问题教学法，从而提高学生的思维水平和个人物理能力。
关键词：问题教学法；高中物理；应用
引言：通过新课程目标和标准的提出，不难发现在教改的背景下，学生成为课堂的中心和主体，弱化了教师在整个学习以及教学过程中的地位，而践行生本理念的重要方式之一便为问题教学法。将教师所设定的活动引入适当的问题，能够引发学生的思考，给予其充分的思考空间，使其能够了解到整个学习过程中的重难点，加深其对于理论知识以及问题解决方法的理解程度和印象，更为有效的提高其对于物理知识的依赖程度。而在整个过程中部分教师仍旧采用一对一交互的方式弱化了问题教学法在高中物理教学中的应用效果，因而需要给出完善意见。
一、为问题教学法的引入设定情境
为保障问题能够直接作用于学生学习环节，需要将环境具体化，即通过引入具体的条件、情景和环境特征，使学生置于所设定的问题中提升参与度，展现整个问题提出的原因以及对应的条件，通过思考空间的构建，使得每个学生都能够激活个人思维提升对于物理知识学习的兴趣。而在整个过程中教师要做好引导者的工作，提醒其独立思考，并在学生给出一定的反馈和提出创新思路的过程中，充分鼓励，在学生出现思维偏差的环节要给予适当的补充，帮助理清问题解决的思路，从而活跃个人思维，提升教学质量。所创建的情境要能够符合学生的认知特点并带有物理教学色彩，因此要求教师要立足于教材，探究在讲解中需要着重攻克的难题，积极引入多媒体教具等展示与其相符合的图片视频，以直观具象的形式保证学生能够参与其中，积极探究，最终提升个人物理水平[1]。
二、联合合作探究方式展开问题讨论
问题的引入是为了使学生能够基于此展开讨论与思考，但高中物理的难度较大，全部交由学生自行思考略显困难，因而需要根据学生的基本情况设定学习小组。引入合作探究机制帮助其针对具体问题展开探究，要求教师对学生合理分配，依据问题的指向特征和学生的发展情况设置成员。有些物理知识由多个子理论构成，仅设置一个面向中心理论展开的问题对于学生来讲难度较大，此时需要分解知识点，要求小组成员合理分工，就其中的子理论展开讨论，提出研究的思路，并分享给其他成员，利用假设-验证-报告的方式，强化沟通效能。由此可见，在讨论环节，教师要对成员所对接的问题有所了解，适当给出优化的意见，具体情况具体分析，设定差异化的启发方式[2]。
例如，在讲解有关带电粒子在匀强磁场中的运动中，此部分内容为高中阶段的重难点知识，需要学生掌握带点粒子在匀强磁场中运动的半径、周期，并理解初速度方向与磁感应方向垂直的内涵，学会联合使用力学、电磁学等物理定律解决复合磁场问题。基于以上阐释可以发现整体难度较大，教师可充分应用问题教学法，展示电子在匀强磁场中的运动示意图，提出：“电子受到何种力？力的作用与速度之间存在哪种关系？”等问题，引发学生之间的讨论，在学生给定反馈后，设定小组问题探究主题：研究洛伦兹力对电子运动轨迹的影响，学生间分享个人想法，最终得到洛伦兹力不做功，但能够改变速度方向的结论，达到知识得以内化的效果。
三、引入生活实践活动优化问题内容
高中阶段的学习为后续的社会生活打下基础，要求学生能够应用所学理论解决实践问题，因此即便是应用问题教学法同样要满足生活化的需求，教师要积极引入生活化材料，进而优化问题。首先，要设置符合认知层次的问题情境，联系生活实践，融入热点话题，更好的契合学生的发展规律；其次，提出与实际相关的问题，其要指向能够提升生活质量的目标，所给出的方案可应用于实践生活；最后，需要针对其中运用的物理知识点加以总结，提升学生构建物理模型的能力，引导其逐步建立思维体系和知识网，从而更好的处理生活中的物理难题，实现教学目标[3]。
例如，在讲解有关变压器的知识时，教师可设定与实际生活相关的问题，由于物理知识的学习目标是为了解决实际问题，因而需要保证此目标的践行效果，积极引入与生活实践相关的材料，能够更好的辅助问题教学法的应用。教师展示生活中不同用电器所对应的交流电压，给出具体表格，要求学生依据此表格探究：本市电压为220V，如何通过接入变压器调节电压值？学生利用控制变量法，针对所给问题建立理想变压器模型，并调原线圈和副线圈匝数等，推导出关于变压器主副线圈电压、功率、电流之间的关系，从而得到在理想变压器中：任何两组
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结束语
综上所述，在高中物理教学中，教师要有意识的设疑，以问题为导向激活学生兴趣和思维，充分应用竞争机制，引导其加入到自我思考和交流互动中，更好的提取对物理理论的记忆，针对不同的问题给出合理的解决办法，从而真正意义上做到将知识内化和应用，确保自身能力与水平的提升。教师作为引导者，要结合具体反馈设置启发内容，帮助学生深入到问题的探究中。
参考文献
[1]倪文露.基于案例教学法的高中物理教学设计研究[D].扬州大学,2017.
[2]吴长林.高中物理课堂问题教学的实践研究[D].山东师范大学,2017.
[3]徐云鹤.“问题教学法”在高中物理教学中应用的实践研究[D].延边大学,2019.