韩金苹
廊坊市安次区东沽港镇送流口小学，河北省廊坊市065000
摘要：小学数学开展深度学习,指的是引导学生通过特定的数学体验来完成数学知识的学习、迁移以及应用,通过新、旧知识之间的联系,引导学生构建自身的数学知识架构,从而将数学知识应用到各种数学问题的解决当中。也就是说,小学数学开展深度学习可以充分调动学生的学习潜力,通过新、旧知识的融合实现学生思维与能力的进步与提升。但是很多教师因为追赶进度而没有重视起学生的深度学习,在一定程度上影响了学生思维与能力的提升。所以必须要深入研究小学数学开展深度学习的有效路径,确保提升学生的数学素养。
关键词：小学数学；深度学习；路径
1小学数学学习的现状分析
1）在小学数学学习过程中，学生所学的知识具有碎片化的特征，大部分小学生无法将不同模块以及不同知识点相互串联起来，这就导致数学学习零散化和模块化。由于数学知识之间错综复杂，不同模块知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。所以，这种学习方式就会导致大部分学生的数学知识点掌握不够牢固，没有深入掌握知识点之间的内在联系，这对于小学生数学能力的锻炼和培养也将会带来严重的阻碍影响。
2）在小学数学学习过程中，学生的发散性思维无法得到充分的锻炼，导致数学学习方法呈现出单一化的特征。由于不同学生的性格存在着一定的差异性，思维方式也有所区别，因此，学生在学习过程中应该结合自身的实际情况形成一套适合于自身的学习方法。但是，由于受到应试教育的影响，导致大部分学生的数学学习方法并无差异性。
2基于深度学习的小学数学有效课堂教学策略
2.1关注学生学习层次，深化问题认识程度
由浅入深的学习过程是深度学习必须经历的过程，在课堂教学设计中教师需要对学生学习层次予以足够关注。采取阶梯式问题设计，能使学生从未知逐渐朝着已知前进，将“支架”用于学生深度学习的过程中，帮助学生不断深化问题的认识。例如，在“平移和旋转”的教学中，教师可以要求学生结合自身理解，对“平移”和“旋转”进行描述，并将生活中的简单现象列举出来。在具体教学中，教师可将一段升国旗的视频播放给学生观看，突出将国旗上升及升旗手转动把手的镜头，随后问学生：你们能想办法表示出国旗是如何运动的吗？能否表示出升旗手的动作？
学生在语言描述、模拟演示之后，教师可适时要求学生结合直观感知探索生活中类似的运动。而在学生初步感知平移和旋转现象之后，教师可将电扇、火车、电梯、飞机螺旋桨等图片展示给学生，并继续追问：它们的运动应该如何分类？分类理由是什么？平移和旋转到底是怎样的运动方式呢？
学生在经过感知、分析和对比之后，能够了解到平移是平、直的运动，旋转则属于绕圈运动。采用此类方式进行教学，学生能够更深刻地认识、理解平移和旋转，课堂教学效率能够得到有效提升。
2.2提高数学理解能力，实现课堂深度学习
数学理解是指对学生有关数学知识价值与意义的领会，若是站在更高层面，表示的是学生心理结构匹配于数学逻辑结构。具体而言，数学理解是由关系性理解、工具性理解和创新性理解等组成。数学课堂教学中，数学理解是学生数学素养提升的关键。倘若缺乏数学理解，那么学生的数学思维无法形成，深度学习也就无法实现。因此，深度学习的实现必须建立在学生足够的数学理解基础上。
如在“方向与位置”的教学中，教学目标主要为帮助学生理解位置的概念和内涵。在教学中，教师可以要求学生将前、后、左、右同学的名字写出来，帮助学生初步理解这些位置关系的含义。随后要求学生转身背对讲台，再次写出前、后、左、右同学的名字，引导学生思考并对两个结果进行分析对比，使学生了解到位置关系并非固定的认识，而是具有相对性的，从而加深学生对位置关系的理解。
在深度学习中，数学理解的作用十分关键，培养学生数学核心素养是必要前提，同时也能够确保学生进行深度学习。在具体教学过程中，教师应当将学生工具性层次的数学理解朝着关系性、创新性理解的层次提升，促使学生的思考与探索能够从多层面、多角度进行，以此培养学生的数学发现能力与创造能力。
2.3结合学生生活情境，创设层次性的练习
在教学中，教师可以结合学生实际学习情况、生活情境，设计难度适宜且具有针对性的层次练习，将应用新知的平台提供给学生，引领学生运用所学知识对生活中的数学问题进行分析、处理，如此一来学生也就能够逐渐掌握利用数学眼光看待生活的能力，提升学生思维能力、实践能力，也能够实现新知内化，培养数学素养。
如在“角的度量”这一节知识内容的拓展应用教学中，教师积极引导学生朝着纵深方向拓展学习活动。依托变式思维训练，使学生拓展应用量角器量角的方法，学生能够初步掌握从量角器内圈0°数起，度量开口向右的角。教学过程中，教师不应迫切要求学生对用量角器度量角的方法进行提炼，而要拓展测量范围，引导学生尝试度量开口朝左的角，并提问学生：应当如何测量开口向左的角？在变式练习下，学生能够积累更多的经验，并逐渐了解到量角器量角能从内圈0°数的同时，也可从外圈0°数。接下来，教师可再次引导学生对开口向上、向下或斜放的角进行度量。在完成一系列变式训练之后，教师再适时引导学生对量角器度量角的方法进行总结，学生通过交流、探讨能够深化对角度量方法的认识。最后，教师可将没有对齐量角器0°线的测量图展示给学生观看，要求他们通过分析、验证指出测量方法的可行性，进一步内化量角器度量角的方法。
3小学数学开展深度学习的注意事项
3.1鼓励学生质疑
小学数学开展深度学习的关键,在于教师要培养学生的质疑意识以及质疑能力,培养学生的质疑问难的习惯与品质。而教师可以设计一些开放型的问题,引导学生主动进行问题的探索、思考以及质疑。例如,在进行“进位加法”的时候,就可以向学生提问“如果相同数位上的数加强满十,应当怎么办?”而教师也不要急于给到学生答案,应当鼓励学生大胆质疑,然后进行深入的思考和解决。而学生在努力寻找答案的同时,其思维能力、想象力以及质疑问难能力也就逐步得到了提升。
3.2培养学生的探究精神
小学数学开展深度学习,最关键的就是要培养并提升学生的探究能力。反过来说,学生只有具备一定的探究能力和探究意识,才能够更好的开展深度学习,所以深度学习与探究能力有着紧密的联系。教师需要尽可能多的开展各种实践活动,让学生在实践活动中展开对知识的探究。由于与深度学习相关的教学内容比较少,教师可以将深度学习与信息技术进行结合,通过网站和考题、通过动画与游戏等内容来激发学生对数学深度学习的兴趣。
3.3善于使用小组合作学习法
因为不同的学生有着不同的思维水平,有的学生的形象思维比较强,就可以从各种图形以及图像中获得所需知识点;有的学生计算基础很扎实,很难出现计算错误;有的学生抽象思维比较强,可以理解抽象文字中的内涵。而教师在实际的教学过程中,可以将不同特点的学生组合起来,建立小组合作关系,使其在具体的合作学习过程中取长补短。
4结语
综上所述,小学数学开展深度学习具有十分重要的意义,可以显著提升学生的思维能力以及数学饲养,促进学生的综合发展。而要想有效开展深度学习,数学教师必须要为学生营造良好的数学学习环境、重视深度学习的教学设计、灵活应用多种深度学习方式、并在课堂中融入不同的生活情境。需要注意的是,在具体的深度学习过程中,还要鼓励学生质疑、培养学生的探究精神、善于使用小组合作学习法。
参考文献:
[1]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究,2019,(8)：21-22,24.
[2]王艳艳.开展小学数学深度学习的策略[J].北京教育(普教版),2018,(11)：77.