小学英语教学中的故事教学法

发表时间:2021/1/15   来源:《中小学教育》2020年第29期   作者:赵国辉
[导读] 小学阶段学生初步接触英语,为了激发学生学习英语的兴趣,
        赵国辉
        河北省廊坊市安次区东沽港镇东沽港小学,河北省廊坊市065000
        摘要:小学阶段学生初步接触英语,为了激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性,教师在教学过程中要采用积极有效的方法引导学生。故事教学法是增强学生英语兴趣,提高学生英语水平最有效的方法之一。故事教学法符合新课标要求。新课标面向全体学生,注重素质教育,在教学过程中突出学生的主体地位,促进学生全面发展。小学生具有爱听故事、爱讲故事、爱表演故事的特点,因此小学英语教学中的故事教学能激发学生的想象力和创新精神,培养学生的听说读写能力。
        关键词:素质教育;小学生特点;英语教学目标;故事教学法
一、素质教育背景
随着我国经济的全面发展,科技的飞速进步,中国对外交流日益增多。英语作为对外交往的一种工具,发挥着越来越重要的作用。为适应经济发展的需要,提高全民英语水平,培养更多英语高水平人才,教育部提出了素质教育。素质教育对英语的要求是面向全体学生,促进学生全面发展,激发学生创新意识和创新能力。
二、小学生特点
(一)小学生的生理特点
小学生一般是指6-12岁的学生,这一阶段的学生生理上有很大变化。随着年龄的增长,身高、体重、神经系统等不断变化,低年级学生通常注意力集中时间较短,爱说爱动,独立性、自觉性较差。高年级学生大脑发展迅速,注意力集中较长,自觉性主动性加强。
(二)小学生的心理特点
1.小学生的认知特点
小学生的认知由简单到复杂,由具体到抽象,由低级到高级逐步发展。低年级学生只能看到物体的表象,笼统的感知事物。高年级学生能较精准的感知事物,理解故事背后的教育意义。这就要求教师针对不同年龄段的学生采取不同的教育方法。
2.小学生的情感特点
小学生的情感比较单纯敏感,容易激动。随着对学校生活的适应,小学生的情绪逐渐稳定下来,情绪状态趋于平静,情绪的内容不断丰富,情感的深刻性不断发展,道德情感逐步发展起来。
3.小学生的行为特点
小学生的行为通常比较幼稚,做事容易冲动,做出的行为没有明确的目标。随着年龄的增长,他们可以制定自己的目标,有自己的行为规划。遇事不再那么冲动,可以进行自我调节,但是他们的持续性还是比较差,不能长期坚持。小学生有时候仍需要成年人的提醒、监督。
4.小学生的个性发展特点
小学阶段是学生个性发展的关键时期。小学生容易受到周围环境或周围同学的影响。小学生学业的好坏、与同学交往的能力、师长对他们的态度、小伙伴的评价对小学生形成自信心或自卑感具有极其重要的影响。但随着小学生年龄的增长,他们的个性越来越明显,开始有自己独立的想法和思维。
(三)小学生的兴趣发展特点
兴趣是最好的老师,对人们的行为起着指导作用。对小学生来说,对学习是否有兴趣,决定着他们成绩的好坏。兴趣是小学生学习动机中最积极的因素。如果小学生对某件事产生了兴趣,他们将非常主动地去学习、去探索。小学生的好奇心是很强的,对于很多事物都感到新鲜、好奇,但是他们的兴趣有一个发展过程,逐渐由不稳定向稳定发展,由消极兴趣向积极兴趣发展。
三、小学英语教学目标
小学英语教学的目标是通过多种教学手段,让学生掌握相关知识,了解不同国家的风土人情、文化背景从而提高学生的英语能力。教师要鼓励学生多说、多交流。中国学生学英语通常只是在课堂上说英语,课后很少使用英语。这就要求教师充分利用课堂,创设环境,营造一个更有利于学习英语的氛围。在日常学习生活中教师可以鼓励学生多听录音,多模仿英美人对话,模仿他们的语音语调,让自己口语更加地道。
扩展学生文化背景知识。随着小学生年龄增长,对课本外的内容更加感兴趣,因此可巧妙利用不同文化背景知识增加学生学习兴趣。小学英语课堂可以在提高小学生英语水平地同时,从生活习惯、宗教、价值观、传统风俗习惯等方面为孩子提供一个类似西方生活中真实的情境,让学生真切感受西方文化。
四、故事教学法
(一)故事教学法的意义
小学阶段学生很喜欢故事,他们也愿意听故事,表演故事。故事通常是一个完整的内容,塑造了一个完整的环境。中国学生学英语没有一个真实的语言环境,故事教学法为学生提供了一个真实的语言环境,便于学生设身处地的思考、应用所学知识。学生在听故事的同时,学习了新词、新短语、新句型,锻炼学生的听说读写能力。
(二)故事教学法的理论依据
1.符合英语的输入输出原则
语言没有输入,输出就是天方夜谭。学生只有进行大量的语言输入,才能达到语言输出。小学阶段学生英语学的内容少,知识面窄,因此学生的语言输出有很大限制。

为了降低学生的输出难度,教师在课堂中要给学生增加输入,扩展孩子知识面,开阔学生视野。故事包含大量信息,故事教学可扩展孩子知识面,加深学生对语言点的理解,学生才可以通过复述故事,改编故事对语言进行输出,达到更好的学习效果。
2.符合儿童的心理特点和学习语言的特点
儿童的心理特征和学习语言的特点是有强烈的好奇心和求知欲,但注意力短暂。小学生富于想象力,善于模仿。故事教学法能满足学生的好奇心,集中学生注意力,让学生在发挥想象的同时,提高英语学习能力。
3.符合整体教学理念
整体教学理念指出学生要在完整、真实的环境中学习语言。故事教学创造了一个完整的语言环境。学生在完整的语言背景下,学习完整的语言,既能有效提炼重要语言点,也能把握语句在实际生活中的运用。学生在故事教学中学到的不只是抽象的知识,更是灵活的语言技巧,他们懂得如何正确使用词语和句型,为将来的口语表达奠定了基础。
(三)故事教学法的分类
1.教师编故事教学
小学生喜欢故事,因为故事情节完整,内容丰富。教师可充分利用这一特点,运用学生感兴趣的故事进行教学。有时候需要教师发挥聪明才智,编一些故事进行教学,把枯燥的知识变成有趣的故事,营造轻松愉悦的课堂氛围。
2.师生互讲故事
小学生非常喜欢故事,这个阶段的学生好奇心强,学生对于有趣的事物关注度高,激发学生兴趣的有效方法是增强课堂的趣味性。师生互讲故事环节能调动学生积极性,使课堂氛围更加轻松,不是单纯的教师教知识,学生学知识,而是师生处于平等地位,互相对教学内容进行学习交流。师生互讲故事也能加深学生对知识的理解,检验学生的掌握程度。
3.故事阅读教学
故事阅读教学一般分为三部分:阅读前、阅读中、阅读后。
第一部分是阅读前。学生可充分利用阅读前这一环节,初步了解故事,猜测文章大意。故事中通常会有很多图片,图片通常包括很多信息,因此教师要引导学生仔细阅读,加深印象,挖掘图片内部信息。如看图说话,看图猜故事等。
教师可以通过问问题,引出故事。学生带着问题进行阅读,增加了故事阅读的目的性。如听故事,给图片排序,这部分是为了锻炼学生的思维能力和逻辑性。
在故事阅读教学中,教师不只要教授理论知识,还要培养学生的英语素养,扩展一些课外知识,让学生了解不同语言环境下的知识。
第二部分是阅读中。阅读中是锻炼学生在故事阅读的过程中提出问题,解决问题的能力。学生要善于思考,善于提出问题,善于解决问题。学生阅读有很多种形式,可以采取独自朗读、分组朗读、分角色朗读等。多读故事为了加深学生对故事情节的理解,更好把握重要信息。
根据所听内容,图文匹配这部分可锻炼学生的句子认读,理解能力。还可以通过读故事填表格形式,锻炼学生把握中心意思,有效提取信息的能力。
第三部分是阅读后。阅读后主要是检测学生对故事的理解,可以采用问答、判断、填表等多种形式。阅读后为了巩固所学知识可以让学生进行表演。在这个过程中,为了降低表演难度,教师首先要进行示范,让学生掌握表演的技巧。多鼓励学生,增强学生自信心。教师可以采取复述故事的形式,检测学生英语知识的掌握情况,锻炼学生的口语表达能力。在复述之前,教师可以先进行复述示范,然后再让学生进行复述。这就降低了复述环节的难度,不至于打消学生的积极性。而复述时运用平时说话的语调也可以使故事更真实。适当的语调变化可以表现人物的语气、心情。合理使用恰当的神态和肢体语言,事先做好充分准备,讲故事出错时也不必担心。教师要鼓励学生尝试复述,允许学生犯错误。
总之,在故事教学中教师要为学生创造更多机会说英语,把学过的知识加以运用。调动学生的各种感官能力,让学生善于发现问题、解决问题,让学生学会把握故事大意,培养学生整体感知能力。
五、总结
故事教学法是通过故事学习相关的单词、语法知识,同时让学生通过故事领悟一些道理的教学方法。故事教学法符合素质教育理念,以学生为主体,全面提升了学生的英语水平,提高学生英语的听说读写能力。故事教学法符合小学生的生理、心理、兴趣等特点,能培养学生的发散思维,发散能力。教师可通过编故事、师生互讲故事、故事阅读教学策略,提高小学生英语学习兴趣,激发学生学习英语的热情,让学生在快乐中学习。
参考文献
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