赵国辉
河北省廊坊市安次区东沽港镇东沽港小学，河北省廊坊市065000
摘要：小学阶段学生初步接触英语，为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，教师在教学过程中要采用积极有效的方法引导学生。故事教学法是增强学生英语兴趣，提高学生英语水平最有效的方法之一。故事教学法符合新课标要求。新课标面向全体学生，注重素质教育，在教学过程中突出学生的主体地位，促进学生全面发展。小学生具有爱听故事、爱讲故事、爱表演故事的特点，因此小学英语教学中的故事教学能激发学生的想象力和创新精神，培养学生的听说读写能力。
关键词：素质教育；小学生特点；英语教学目标；故事教学法
一、素质教育背景
随着我国经济的全面发展，科技的飞速进步，中国对外交流日益增多。英语作为对外交往的一种工具，发挥着越来越重要的作用。为适应经济发展的需要，提高全民英语水平，培养更多英语高水平人才，教育部提出了素质教育。素质教育对英语的要求是面向全体学生，促进学生全面发展，激发学生创新意识和创新能力。
二、小学生特点
（一）小学生的生理特点
小学生一般是指6-12岁的学生，这一阶段的学生生理上有很大变化。随着年龄的增长，身高、体重、神经系统等不断变化，低年级学生通常注意力集中时间较短，爱说爱动，独立性、自觉性较差。高年级学生大脑发展迅速，注意力集中较长，自觉性主动性加强。
（二）小学生的心理特点
1.小学生的认知特点
小学生的认知由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级逐步发展。低年级学生只能看到物体的表象，笼统的感知事物。高年级学生能较精准的感知事物，理解故事背后的教育意义。这就要求教师针对不同年龄段的学生采取不同的教育方法。
2.小学生的情感特点
小学生的情感比较单纯敏感，容易激动。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，情绪状态趋于平静，情绪的内容不断丰富，情感的深刻性不断发展，道德情感逐步发展起来。
3.小学生的行为特点
小学生的行为通常比较幼稚，做事容易冲动，做出的行为没有明确的目标。随着年龄的增长，他们可以制定自己的目标，有自己的行为规划。遇事不再那么冲动，可以进行自我调节，但是他们的持续性还是比较差，不能长期坚持。小学生有时候仍需要成年人的提醒、监督。
4.小学生的个性发展特点
小学阶段是学生个性发展的关键时期。小学生容易受到周围环境或周围同学的影响。小学生学业的好坏、与同学交往的能力、师长对他们的态度、小伙伴的评价对小学生形成自信心或自卑感具有极其重要的影响。但随着小学生年龄的增长，他们的个性越来越明显，开始有自己独立的想法和思维。
（三）小学生的兴趣发展特点
兴趣是最好的老师，对人们的行为起着指导作用。对小学生来说，对学习是否有兴趣，决定着他们成绩的好坏。兴趣是小学生学习动机中最积极的因素。如果小学生对某件事产生了兴趣，他们将非常主动地去学习、去探索。小学生的好奇心是很强的，对于很多事物都感到新鲜、好奇，但是他们的兴趣有一个发展过程，逐渐由不稳定向稳定发展，由消极兴趣向积极兴趣发展。
三、小学英语教学目标
小学英语教学的目标是通过多种教学手段，让学生掌握相关知识，了解不同国家的风土人情、文化背景从而提高学生的英语能力。教师要鼓励学生多说、多交流。中国学生学英语通常只是在课堂上说英语，课后很少使用英语。这就要求教师充分利用课堂，创设环境，营造一个更有利于学习英语的氛围。在日常学习生活中教师可以鼓励学生多听录音，多模仿英美人对话，模仿他们的语音语调，让自己口语更加地道。
扩展学生文化背景知识。随着小学生年龄增长，对课本外的内容更加感兴趣，因此可巧妙利用不同文化背景知识增加学生学习兴趣。小学英语课堂可以在提高小学生英语水平地同时，从生活习惯、宗教、价值观、传统风俗习惯等方面为孩子提供一个类似西方生活中真实的情境，让学生真切感受西方文化。
四、故事教学法
（一）故事教学法的意义
小学阶段学生很喜欢故事，他们也愿意听故事，表演故事。故事通常是一个完整的内容，塑造了一个完整的环境。中国学生学英语没有一个真实的语言环境，故事教学法为学生提供了一个真实的语言环境，便于学生设身处地的思考、应用所学知识。学生在听故事的同时，学习了新词、新短语、新句型，锻炼学生的听说读写能力。
（二）故事教学法的理论依据
1.符合英语的输入输出原则
语言没有输入，输出就是天方夜谭。学生只有进行大量的语言输入，才能达到语言输出。小学阶段学生英语学的内容少，知识面窄，因此学生的语言输出有很大限制。
为了降低学生的输出难度，教师在课堂中要给学生增加输入，扩展孩子知识面，开阔学生视野。故事包含大量信息，故事教学可扩展孩子知识面，加深学生对语言点的理解，学生才可以通过复述故事，改编故事对语言进行输出，达到更好的学习效果。
2.符合儿童的心理特点和学习语言的特点
儿童的心理特征和学习语言的特点是有强烈的好奇心和求知欲，但注意力短暂。小学生富于想象力，善于模仿。故事教学法能满足学生的好奇心，集中学生注意力，让学生在发挥想象的同时，提高英语学习能力。
3.符合整体教学理念
整体教学理念指出学生要在完整、真实的环境中学习语言。故事教学创造了一个完整的语言环境。学生在完整的语言背景下，学习完整的语言，既能有效提炼重要语言点，也能把握语句在实际生活中的运用。学生在故事教学中学到的不只是抽象的知识，更是灵活的语言技巧，他们懂得如何正确使用词语和句型，为将来的口语表达奠定了基础。
（三）故事教学法的分类
1．教师编故事教学
小学生喜欢故事，因为故事情节完整，内容丰富。教师可充分利用这一特点，运用学生感兴趣的故事进行教学。有时候需要教师发挥聪明才智，编一些故事进行教学，把枯燥的知识变成有趣的故事，营造轻松愉悦的课堂氛围。
2．师生互讲故事
小学生非常喜欢故事，这个阶段的学生好奇心强，学生对于有趣的事物关注度高，激发学生兴趣的有效方法是增强课堂的趣味性。师生互讲故事环节能调动学生积极性，使课堂氛围更加轻松，不是单纯的教师教知识，学生学知识，而是师生处于平等地位，互相对教学内容进行学习交流。师生互讲故事也能加深学生对知识的理解，检验学生的掌握程度。
3．故事阅读教学
故事阅读教学一般分为三部分：阅读前、阅读中、阅读后。
第一部分是阅读前。学生可充分利用阅读前这一环节，初步了解故事，猜测文章大意。故事中通常会有很多图片，图片通常包括很多信息，因此教师要引导学生仔细阅读，加深印象，挖掘图片内部信息。如看图说话，看图猜故事等。
教师可以通过问问题，引出故事。学生带着问题进行阅读，增加了故事阅读的目的性。如听故事，给图片排序，这部分是为了锻炼学生的思维能力和逻辑性。
在故事阅读教学中，教师不只要教授理论知识，还要培养学生的英语素养，扩展一些课外知识，让学生了解不同语言环境下的知识。
第二部分是阅读中。阅读中是锻炼学生在故事阅读的过程中提出问题，解决问题的能力。学生要善于思考，善于提出问题，善于解决问题。学生阅读有很多种形式，可以采取独自朗读、分组朗读、分角色朗读等。多读故事为了加深学生对故事情节的理解，更好把握重要信息。
根据所听内容，图文匹配这部分可锻炼学生的句子认读，理解能力。还可以通过读故事填表格形式，锻炼学生把握中心意思，有效提取信息的能力。
第三部分是阅读后。阅读后主要是检测学生对故事的理解，可以采用问答、判断、填表等多种形式。阅读后为了巩固所学知识可以让学生进行表演。在这个过程中，为了降低表演难度，教师首先要进行示范，让学生掌握表演的技巧。多鼓励学生，增强学生自信心。教师可以采取复述故事的形式，检测学生英语知识的掌握情况，锻炼学生的口语表达能力。在复述之前，教师可以先进行复述示范，然后再让学生进行复述。这就降低了复述环节的难度，不至于打消学生的积极性。而复述时运用平时说话的语调也可以使故事更真实。适当的语调变化可以表现人物的语气、心情。合理使用恰当的神态和肢体语言，事先做好充分准备，讲故事出错时也不必担心。教师要鼓励学生尝试复述，允许学生犯错误。
总之，在故事教学中教师要为学生创造更多机会说英语，把学过的知识加以运用。调动学生的各种感官能力，让学生善于发现问题、解决问题，让学生学会把握故事大意，培养学生整体感知能力。
五、总结
故事教学法是通过故事学习相关的单词、语法知识，同时让学生通过故事领悟一些道理的教学方法。故事教学法符合素质教育理念，以学生为主体，全面提升了学生的英语水平，提高学生英语的听说读写能力。故事教学法符合小学生的生理、心理、兴趣等特点，能培养学生的发散思维，发散能力。教师可通过编故事、师生互讲故事、故事阅读教学策略，提高小学生英语学习兴趣，激发学生学习英语的热情，让学生在快乐中学习。
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