石雪燕
广西壮族自治区南宁市国凯路小学，广西南宁530021
摘要：朗读教学应该要贯穿于整个语文教学的教学目标之中。朗读，一直是语文教学的基本方法之一，尤其对于低年段的语文教学。朗读，就是把别人的书面语言化为自己内部语言的过程，在大语文观教学的状况下，学生只有通过有感情朗地读文本，才能真正感受文字的美，才能提升自我的审美能力，提高自我的语文素养。
关键词：低年段；朗读指导；策略
叶圣陶先生说过：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他即可迎刃而解。”《语文课程标准》中也明确规定了低年段阅读中朗读的要求：1、能用普通话正确、流利。有感情地朗读课文。2、诵读儿歌、儿童诗和浅显易懂的古诗，展开想象、获得初步的情感体验，感受语言的美。3、在阅读中，体会句号、问号、感叹号表达的不同语气。根据《课标》要求，我在教学南宁市国凯路小学二年级1805班的学生时发现，我班的学生在朗读方面存在问题如下：1、读书时经常读错字，添字，漏字，不能流利朗读。2、长句不会停顿换气，没有抑扬顿挫，拖音唱读的现象严重。3、读书没有感情，只是照本宣科将课文的文字读出来。这些现象引起了我的沉思：我该如何提高本班学生的朗读技能？经过一段时间的研讨和实践，我觉得想要提高小学低年段学龄儿童的朗读技能，在课堂教学中可以从一下几个方面入手：
一、教师范读，加强训练
要改变学生读书不流利，没有感情的现状，首先教师要改变观念，不仅要教给学生朗读的基本方法，还要改变教师教学讲授为主的模式，小学语文课堂应该是书声琅琅的课堂，真正做到以读为主，以读代讲，以读促教。告诉学生语文文本中，不仅标点符号要停顿，长的句子中也要划分节奏停顿，名词要停顿，动宾短语要停顿，轻声的词语也要注意轻读，知道了方法，但是在朗读实践中具体停多久，哪个词要重音，哪个要轻声，哪里要缓慢，哪里要加速，这些方法都需要老师的师范带读，让学生加强练习，才能形成良好的语文语感，形成良好的朗读习惯，才能体会语文的语言文字美。
二、结合生活体验，角色演读，读出情感
在低年段的统编版教材中，编入教材的课文大多以浅显易懂故事性文章为主，以人物对话的形式展开描写，如果教师能在教学中结合生活实际经验展开朗读教学，不仅能激发学生的朗读兴趣，读出相应的语气，更能加深学生对文本的理解。
例如在二年级下册的《青蛙卖泥塘》中，我抓住文本中的“吆喝”一词展开朗读教学，连续三个问题：“吆喝”是什么意思？平时你会在那个地方听到吆喝声？请你帮青蛙吆喝吆喝。
层层深入，学生头脑中马上会出现农贸市场的热闹场面，激发他们的朗读兴趣，一个个跃跃欲试，都想当青蛙来吆喝几声，而在学生进入这个情境中吆喝：“卖泥塘咯，卖泥塘！”再结合感叹号，告诉学生第二句吆喝声不仅要大声，还要有一锤定音的效果，多读几次，便将学生带进课文的情节中，体会青蛙卖家的心理，在朗读中体会文中人物的情感，无形中提高了学生的朗读技能，一举多得。
在品读老牛买家的话时，我直接让学生扮演老牛说对话，学生说完情感不到位，教师师立刻弯腰弓身用老牛的语气说：“我是老牛啊，我说话是想你那样吗？”学生一点就通，让他再试试，他马上用沙哑缓慢的语气来读，马上能读出语言文字美的魅力，层层引领，巧妙地让学生文本的意境和童趣，这样的课堂不仅书声琅琅，还让学生学得扎实有效。
在最后的教学环节中，我又设置了课本剧的表演，让学生带上头饰扮演相应的角色，教师读旁白，学生在表演中尽兴地读书，快乐地演绎，下课了还回味无穷。
三、借助音乐图片，想想画面，读出美
小学低年段的学生生活经验较少，注意力容易分散，单调的朗读方法会让学生逐渐失去兴趣，会读得口干舌燥，昏昏欲睡。这是就需要教师适当的创设情景，巧用图片音乐，让学生身临其境，吸引学生注意力，让学生想读、乐读、争着读。
在《青蛙卖泥塘》的文章后半部分，青蛙听取了别人的建议改建泥塘之后泥塘变美了，在品了青蛙勤劳、虚心听取意见后，我让学生闭上眼睛，跟着音乐听老师讲述故事，边听边想象画面，教师讲述着泥塘没被改造之前的样子，讲到改造之后，课件出示泥塘被改造后的美丽图片，此时让学生睁开眼睛，学生刚刚想的是之前的烂泥塘，一睁开眼睛就是美丽的惊喜，一个个情不自禁地发出了惊叹声，再出示文本中描写泥塘美丽的句子，此时学生内心的情感需要发泄，让他们看着美丽的画面，跟着音乐，读出内心的感情，设计这样的环节不需要教师过多的指导，学生都能读得美美的，都能读出韵味，教学效果非常好。
四、动作辅助，结合表演
小学低年段的语文教学中也会有较多的古诗，儿童现代诗等，会读吟诵诗歌，也是《新课标》对小学低年段提出的要求之一，尤其一些很有气势和节奏感比较强的诗歌，带上动作能更好地把握节奏。比如《我骄傲，我是中国人》这篇朗诵稿，第四小节帮学生划分好节奏，按着节奏一边拍掌一边诵读，更能读出诗歌的韵律。部编版小学语文教材中，每一册都有几首古诗，朗读古诗如果能学着古人的样子摇头晃脑地诵读，不仅能激起学生的朗读兴趣，更能达到自见其意的效果。
五、掌握技巧，活用技巧
在小学低年段的朗读教学中，我们常用的方法有：自由朗读、快读浏览、反复吟咏、默读等，不同的方法能产生不同的效果，教师要根据教学目标的实际情况选择恰当的方法。课堂伊始，可让学生自由朗读，认识生字，读通读顺文章，了解文章大意。在找文章关键句把握文意可以快速浏览。读古诗可以摇头晃脑地反复吟咏，增强学生对文章内容的感悟，多读几遍，自见其意，也能增强学生的语感。要抓关键词句品读文章思想可以默读，减少对周围的干扰，给与学生思考的时间，帮助学生更深入地理解内容。朗读，能加深学生的认识记忆，丰富学生的语言积累，也能为中高年段的写作学习打下坚实的基础。
朗读，是打开语文教学的一把重要的钥匙，只有让学生愿读、多读、乐读、争读，通过朗读，才能使学生获得更多的情感体验，才能感受到中国语文文字的美，才能激发学生热爱祖国语言文字的热情。所以，低年段的语文教学离不开朗读，低年段的语文老师更要灵活地运用好朗读的这把利剑，让低年段的朗读散发浓浓的语文味，让低年段的孩子在书声琅琅的语文课堂中品味中国语言文字的魅力。