张雪莹
怀远实验中学 233400
摘要：英语在现如今生活中运用越来越多，作为国际通用语言，它给许多人在就业、生活方面带来了许多便利和帮助。英语在我国的教育中已经成为一门非常重要的课程，在小学中就已经涉及基础英语的学习，初中阶段是学习英语的重要时期，开辟不同的教学模式也是新课改提出的要求，本文着重介绍小组学习法在初中英语课堂上的应用。
关键词：初中英语；小组学习；授课策略
引言：
新课改正在我国不断推进和实行，初中英语教学模式也要在新课改之下改变过去传统的教学，让学生在英语课堂上占主体地位，从而将英语教学提高到一定的水平。应用小组学习法正是响应了新课改的要求，让学生在课堂积极发言，参与讨论，自由表达，让教师的角色发生改变，由过去的一言堂，变成一个辅助的角色，当然，应用小组的学习不是让学生三五一堆自由散漫在课堂上，教师要在这当中把控课堂的节奏，正确引导学生发言，新知识在引导中及时剖析讲解，这才是小组学习法最佳的应用。
一、合理分组，人员搭配适当
在初中英语教学中，如果要应用小组学习法，首先就要在小组人员搭配上做出选择，一个班级要分若干个小组，教师要掌握每个学生的学生情况，从而对人员有一个好的分配。搭配组合有多种形式，首先是成绩的平均化，否则就会使整个班级的英语水平形成两极分化的现象，相互帮带，这样才能平衡提升英语水平，教师参与其中与学生一起学习讨论，对个体差异化太大的学生，和其他学生共同展开帮扶带，为其英语水平提高做出努力[1]。其次，在划分小组的时候，还要考虑到学生的个性特点，要有一个综合权衡，合理分配角色，成绩好的负责小组的知识引导，性格开朗又善于发言的负责引导小组成员发言，成绩差的则负责组织小组的各项事。，在这当中，彼此都能学到课堂上学不到的东西，优点与缺点在个体上不是绝对的，通过小组学习法，都能从对方的身上寻找到优点。
二、小组内容是教师与学生合作的成果
新课改的要求是要让学生在课堂上占主体地位，但不是主导课堂的课程，尤其是初中学生，年龄偏小，认知不够全面，在小组学习中也不可能去掌控一切，最终还是要靠教师在其中的辅助作用。通过教师的引导，让学生在小组中发挥作用。而在小组内容设计上面，如果单纯地以学生为主导也是不可能实现的，毕竟初中学生的综合能力以及知识储备能力还不是很足，教师要在课堂之前备好相关的方案，在小组中实施，更准确地说，是教师提供方法与流程，学生根据自身的特点和优点去实施这样的流程，至于实施的过程教师就不占主导地位，而应该让位给学生，这样，由于有教师预先准备好的大纲内容，学生在小组活动中不至于盲目，教师以辅助的身份参与，既符合新课改的精神，又让学生能够发挥主体优势学到更多的知识[2]。人教版英语七年级上册第一课时《Unit 9 My favorite subject is science.》，有一个重点难点的把握，就是学习询问和谈论别人或自己喜好的学科并给出理由，可以在小组活动中加以讨论学习交流。
三、小组活动的顺利完成与精确策化分不开
初中英语的重点在于强化口语表达，传统的英语教学只注重死记硬背，在小组活动中，可以利用一些游戏环节，让学生对单词及知识点有更深的认识，从
0生的兴趣点抓起，让学生愿意学，主动接受，从而使知识点更快地被理解和被接 受[3]。初中阶段的学生，正是叛逆期，对任何一项指令都加以否决，给小组活动的顺利进行增加了障碍，在这个时候，教师的角色要从过去的严苛责罚，改变成引导学生的方式着手，不要否定个体的全面性，教师可以抓住学生的爱好以及其对某件事某件物体的敏感程度而加以引导，让其从不愿接受到主动接受创造一个过程，这就要教师在小组活动中有一个精确的策化，在策化的过程中，针对引导，针对性地将知识贯穿小组活动过程当中去，这样的小组活动才是成功的。
四、教师认真参与小组活动，把控小组节奏
小组活动只是教学任务当中的一种，教师在这过程当中即要是倾听者，又是辅导者，同时还要在小组活动的把控上有个度的控制，初中英语课堂还应有教材教学任务的完成，可以说，小组活动是教材教学任务的一个补充，以小组活动补充的形式对教材教学加以完善[4]。在小组活动的时间把控中，教师要有个适当的度，既不要让学生在活动中发挥与知识无关的内容，又要不影响教材教学任务的完成，即要让学生意犹未尽，又不要让学生沉迷其中，这里说的沉迷其中不是说沉迷于活动中知识点的讨论，而是学生沉迷于这种模式，最终反而会对课堂模式失去兴趣和反感。
五、小组活动评价要中肯
课堂小组活动结束后，要有一个总结，这里有两部分，一是学生对小组活动的总结，二是教师对活动的总结。学生对小组活动的内容，接受的知识点，在过程中出现的问题提出个人的的观点，教师不要打断学生的发言总结，对于学生来说，在总结中能发现自身的缺点，也能学到别人的优点，而对于教师来说，则可以记录下学生的意见与总结，对以后的教学有一定的帮助。教师作总结发言时要中肯，对过程作主要评价，对结果予以辅助评价，以全体评价为主，以评个体为辅的原则进行总结。
六、小组活动后，教师的跟进很有必要
课堂小组活动只限于课堂的话，那对于初中英语的教学还是狭窄了些，小组活动不能只限于课堂之上，还应引入到课堂之外，过去传统的教学，教师与学生的关系只限于课堂四十五分钟的关系，这就造成了关系僵化，尤其像初中学生，教师认为学生太小，无法交流，学生认为教师很严，无法靠近，就产生了课后相互不靠近的现象。这种课后不接触，又使知识点容易发生断裂，学生在课后不能得到知识点的补充和跟进学习，对知识点的了解不够，这时课后活动就显得尤为重要。课后教师要认真听取学生的意见，及时而且主动地去询问学生在课堂小组活动中所学知识的掌握以及对知识点的了解，同时为下一节小组活动在课堂上的应用做准备，学生的反馈是最真实的，因为他们是受教的一方，作为施教的一方，就应该用一种接受的态度来看待学生课后反馈的问题。
七、结束语
初中英语运用小组学习法，体现了以学生为主体的新课改原则，对提高学生学习的兴趣以及知识点的接受程度上有一个好的效果，在平时的教学当中，只有大胆去尝试和实践这种方法，才能使小组活动运用得更加有成效。
参考文献：
[1]闫凡云, 王连才. 探讨怎样在初中英语教学中有效应用合作学习[J]. 中学生英语, 2019(2):85-85.
[2]罗国泽. 浅谈如何在初中英语课堂中应用小组学习法[J]. 南北桥, 2019, 000(016):69.
[3]刘铭. 浅谈如何在初中英语课堂中应用小组学习法[J]. 南北桥, 2019, 000(016):188.
[4]李志敏. 将小组合作学习模式运用在初中英语教学的探讨[J]. 中国新通信, 2019, 21(04):176.
作者简介；张雪莹（1985.11-），女，汉族，安徽怀远人，本科，怀远实验中学，中学二级，研究方向：初中英语