骆薇巍
蚌埠市怀远实验中学 安徽省蚌埠市 233400
摘要：在我国，数学是一个非常重要的学科，结构化教学，在课堂中通过处理“预设”和“生成”的关系来提高学习效率……，等等教育模式的出现，也就印证了这一观点也提现了数学在学生生涯中的重要性，教师和学校也会对学生数学综合素质的培养更加关注，基于这些教学模式，我认为做到问题导学也是非常重要的，在教学中结合多种教学模式才会有更好地效果，下面将针对于数学课堂中问题导学做主要讨论。
关键词：初中数学；问题导学；应用策略
引言：
所谓数学课堂中的问题导学，也就是教师在授课中，通过某些问题的引入，开始本课堂的教学工作，把教学目的清楚地告诉给学生，在学习过程中树立一个明切的目标。它是在数学实际课堂上运用比较多的一种形式，相比于以往的满堂灌的教学方式，这种教学方式更加能发挥学生的主观能动性，从而提高学生课堂上的学习效率，提高数学素养
一、根据具体知识点，设计合理性问题
在目前此阶段，初中学校的教育有很多教师都会采用问题导入的方式引入本节课的学习，初中学生所处的年龄阶段，对事物有一定的判断力，也能够较为透彻的理解教师所提出的问题。理解问的是什么问题，是解决问题的基础，也正是因为初中生已经有了这种理解问题的能力，这种教育方式才能够一直在课堂中稳定进行。但是，并不能仅仅看学生有较强的理解问题的能力，在课堂中就可以随意提一些问题来作为本堂课的导入，因此教师需要做到的是在备课过程中根据教学内容灵活的提出教学问题，这对教师对课本内容的熟悉程度就有很高的要求了[1]。将问题与本节课的内容结合起来，使提出的问题有高效性，能够快速的吸引住学生，同时也要时刻关注学生的动向，引导他们去思考，以达到教学目标。合理性的问题能够为学生提供一个较为轻松地学习氛围，提高他们对学习的积极性，这也是初中教学中一个重要方面。总之，就是通过合理的问题来做导入，来保证这种教学模式能够合理进行，达到教育学生的目的。
二、培养学生的自主思考能力
在问题导学的实际应用中，一定要把问、导、学这三者联系起来，问和导、都是教师的任务，也就是教师通过自己在授课前设计的问题来引导学生去思考，去学习，发挥着至关重要的作用。为了能让学生在教师引导的过程中有一个较为清晰的理解，教师可以采用逐步递进的方式，一步一步的进行，在理解上一步的基础上去解决下一步，中间遇到问题的话及时解决，这样的学习过程既是发现问题的过程也是解决问题的过程。
例如在沪教版教材七年级下册学习同位角，内错角，同旁内角的一节中，老师提问的问题是两条平行线上又穿过了一条直线，那么这三条线都构成了什么角？让学生先思考都有哪些角，然后接着再思考这些角的位置有什么关系，这三种角之间有什么关系，角与角之间的大小有什么关系，这样一个个递进的问题是对学生的引导，即便是在复杂的图形中也能够让学生清楚地分辨出来什么是内错角，什么是同位角，什么是同旁内角，与此同时，具体的图形的引导也能够让学生清楚地看到角与角之间的大小关系，位置有什么特点[2]。在引导中又运用这种化繁为简，化难为易的划归思想，更加加深了学生对知识点的理解，留下一个深刻的印象。
三、结合所学内容，实施具体的情景化教学
对初中数学课本有一定了解的教师应该都能看出来，在每单元之前，或者每节课之前，都会有一个类似于总结的东西，而且大部分都是以情境导入的方式进行的，因此，教师在授课的过程中，也可以采用情境的方式进行导入，但是需要注意的是，创设情境问题，一定要抓住关键，在本节课的重点问题上进行情境化的导入，不能盲目的进行[3]。
例如，在八年级上册学习一元二次方程的解的问题的时候，我们就可以给出这样一个问题，“一个一元二次方程只有一个解1，那么这个方程是什么”，用这个具体数字组成的问题情境相比于用字母表示的AX2＋BX+C=0表示出来的方程容易理解的多，这个时候，就可以让学生主动站起来说自己是怎么思考解决这个问题的，可以清楚地看出，解只有1，那么这个方程是可以化成一个完全平方公式的，从这个角度来看，很容易的就可以知道这个方程是 (x-1)2=0。紧接着，在这个问题的基础上，可以提出一个较为复杂的问题，例如(a+2)X2+2X+5=0有两个不同的解，这个时候a的取值有什么要求，这个问题相比于前一个，复杂了许多，但是如果对韦达定理应用比较熟练的话，也是能够清楚地解决出来的。从以上我们可以看出，教师在数学教课过程中如果有意识的应用具体数据来做情境教学，能够很好地帮助学生去了解知识点，知道怎么去具体应用，增强教学的实用性。
四、结合实际生活中的例子去引导学生对知识的理解
初中数学教师应该有明确的目标，对生活有一定的理解，这样才不会让学生觉得数学学习很遥远，在现实生活中用不到，也就是在教学中生活化一些。
例如在六年级上册学习圆、扇形的面积和弧长时，就可以引导学生先去思考现实生活中有什么东西是圆形的，有什么是扇形的，这样就能够很快的拉近学生与数学知识的距离，消除陌生感[4]。就拿扇形的弧长具体来说，学生就可以很快的联想到扇子是扇形的，如果找不到扇子的话，他们也可以自己动手用纸张做出来一个扇形的图形，放到自己的面前，当老师推导出来具体的计算公式之后，学生就可以计算一下自己所做扇形的弧长是多少，然后再运用“化曲为直”的思想，找一根绳子围着自己所做图形，拉直之后测量一下长度，验证自己第一次用公式计算出来的弧长是否跟自己测量出来的一样。通过具体生活中的实例，进行有效引导，再加上验证性的过程，大大增加了信服度，学生也会更加容易记忆，在以后后续问题导学也会更加轻松和简单。
结束语
在小学数学教学过程中，教师占领着主要推动作用，因此，在教学前应该做到准备充分，规划合理，在重难点的地方，发挥思维，以多种方法有效解决。除此之外，数学课堂离不开问题的设计，但问题的设计一定要是合理的，多方面的，通过多种表现形式在初中数学课堂中运用问题导学策略，让课堂教学高效起来。
参考文献：
[1]艾玉英.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].数学学习与研究:教研版,2018,000(003):87-87.
[2]郑玉平.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2020,000(011):101-102.
[3]赖清峰.关于初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].读书文摘(中),2019,000(001):0055-0055.
[4]刘具堂.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2020,000(010):P.49-50. 作者简介：骆薇巍（1984.12-），女，汉族，安徽怀远人，本科，蚌埠市怀远实验中学，中学二级 ，研究方向：初中数学