邓文权
湖北省郧西县夹河镇金銮中心小学 442624 湖北十堰
摘要：在新课改的影响下，更多教师尝试更多优秀授课方式，期望改变教学的传统弊病，让学生获得学习的优质环境。在小学，数学教学中强调深度学习，可以保障学生的学习效果，使其对数学知识产生更全面、深入的了解。而在深度学习中，激发学生的思维能力则十分关键，当思维能力被激发后，学生才能基于不同知识，进入更佳的深度学习状态，提高数学课堂的教学成果。
关键词：深度学习；小学数学；思维能力；激发
引言：在现阶段，深度学习在教学内的应用逐步广泛，它改变了传统教学的刻板模式，将教学重心转向了激发学生能力、锻炼学生素质上。因此，数学课堂不再是简单带领学生了解知识技能的课堂，是锻炼学生思维，增强核心素养的课堂。在基于深度学习的教学中，教师要能保障所组织教学活动的有效性、吸引力，借助该类活动，促使学生感受向上积极的一类思考氛围，最终保障教学对师生双方均具备吸引力，在渗透中，促使学生思维能力、创新意识等获得提升，了解各类有效、实用的数学方法，并提高其知识学习的兴趣。在深度学习中，思维能力发挥着关键作用，要保障学生深度学习的效果，需要教师作为引导人，借助课堂的科学引导，促使学生逐步学会如何发挥思维能力，掌握正确的数学学习方法。
一、关注思维情感驱动掌握深度学习
在深度学习中，兴趣和学习可以获得的情感、学习活动存在密切联系。在小学，针对困难的数学学习，更多学生兴趣处在休眠状态[1]。因此，让学生对数学的兴趣得到激发，借助对此情感驱动的强化，可以实现其数学思维的激活，使其更积极、努力参与深度学习。在数学知识让学生情感得到激发，并使其情感迁移受到促进后，深度学习在活动、情境内的作用便能增长，在教学实践时，数学的独创性、知识的完善也能被充分体现。为此，教师要引导学生对数学知识不断巩固，借助方法及数学元素的合理引入做好引导，促使学生更快进入趣味的情境中，学习方法及知识，并尝试数学实践，逐步激发数学思维，完成深度学习。
例如为带领学生认识人民币，教师可以组织学生进入模拟游戏，由学生担任商店店员、购物者，彼此间合作完成销售活动、购物活动。在此活动中，不同商品的价格便可以用人民币表示，例如牛奶可以用2.5元/袋表示，铅笔可以用2元/根表示。学生可以在互动交流中，尝试介绍、感知不同的价格，并尝试对不同商品的组合，学习计算各类组合价格。而他们的价格介绍、计算，甚至砍价等，都能让数学和生活更加接近，让学生心生亲切感，强化了解人民币的兴趣，在后续课堂中，让学生维持良好的学习状态。而在小学，学生思维及知识一般借助对颜色、声音或图像的理解感知所体现，因此，教师可以组织学生唱儿歌、朗读顺口溜，通过丰富形式，让其对知识的理解不断加深。
二、重视思维指向，锻炼思维品质
在学习知识时，有关的推理、假设等思维活动，和知识本身相比会更为重要[2]。在教学中，学生要能深刻产生对问题的思考和认识。教师可以借助引导、思辨等形式，鼓励学生针对具体问题，完成独立判断及思考，促使其区分各类思维观点，找出新问题，提出新观点，找到更新的数学规律。
例如在带领学生了解平行四边形的面积计算时，教师可以将平行四边形的教具灵活使用，使其被拉为长方形，或者将同形状卡纸剪开拼成长方形。上述方式在转化中，对不变、变的理解都有着盲点，即都是从长方形面积出发，计算出的平行四边形的面积，为何会存在不同的结果。此时，教师要做好针对所谓“真理”事实的辨析比较，借助讨论，让学生了解在首次转化中出现了面积变化，二次转化中面积没变，并使其思考变化在哪里，没变在哪里，由教师对形变、质变在转化内的本质做好阐述。
在两次转化后，各长方形面积和平行四边形相比，一个改变一个不变，此时教师可以引导学生思考哪类方式正确，到底平行四边形要如何计算面积等问题，促使学生在详细思考后，掌握本图形计算面积的方式，理解计算方式的内涵。
三、重视实践操作，激发思维能力
在教学时，教师可以借助对学生思维表达水平及能力的锻炼，让主体形象的思维训练得到突出，通过更为直观的各类实践操作，促使学生将自身具备的特点、成功的经验等放大并了解[3]。教师要引导学生借助不同感官完成学习，让学生能在资源利用、合作学习等的过程中，实现主导作用的充分发挥。教师要对其形象思维合理调动，以此让学生获得有效引导，使其尝试课堂内各类问题的解决。
例如，为带领学生初步认识分数，在授课中，教师要注意带领学生密切接触于教学内容。教师可以提前提出教学条件，鼓励学生准备好供于教学的各类学具，比如小方块，或者圆形的卡纸等等。在课上，教师可以为学生出示任务，使其参照个人的想法，借助不同学具，利用折叠、摆放等手段，表示如二分之一的概念。在学生尝试中，教师可以鼓励学生为班级同学展示个人的操作成果，分享个人的质疑和疑惑，在创造性思考、操作经验的同步影响下，直观操作，会让学生创造型思维的发展受到影响，让学生更加轻易的理解各类抽象型的数学概念。为此，在课堂中，学生能够以更快的速度，在深度学习中得到更加丰富的思维信息，并将创造型思维的锻炼进一步的加强。最后，在学生操作中，教师要保障学生可以自主尝试理解和比较，并借助学生的自主操作，促使其借助操作加深理解。通过操作，让抽象可以更为具象，促使学生对知识的理解更为深入和直观，使其更好地掌握各节的教学知识点。
四、改变思维方式，提升思维效果
在深度学习中，教师需要让学生获得思维平台及空间，在授课时，要关注其思维能力的培养、思维方式的优化，紧密联系训练的要点及内容，在思维活动的调节中，促使学生能对思维策略正确运用。
例如在带领学生掌握9的乘法口诀中，要确保学生可以进入深度学习，教师可以借助提问，引导学生通过数学对话等形式，对9的乘法口诀内，各乘法算式中的不同乘积9、18、27等数字间的异同、规律尝试分析，借助思维训练，让学生通过活跃思维，找到问题的真相，保障课堂效果。在对数学问题的解决中，学生可以借助思考、观察等活动，了解深入数学世界的正确道路和不同阻碍。而在让数学互动更为和谐的同时，教师还要重视对学生深度学习方法、技能等的传授，促使其实现经验积累，并在学生实践中，可以为其提供最大限度的学习帮助。在引导学生对深层数学知识学习和理解的环节中，教师要让学生对不同规律的理解更为深刻，积极鼓励学生，可以从各类角度出发，尝试提出质疑，或由教师给出不同问题，促使学生从数学现象内了解本质，并揭示意义，让学生数学思维的运用提高效果，保障深度学习质量。
结束语：在现阶段，受新课改等的影响，数学教学中重视学生的深度学习，关注学生思维能力的激发。在数学课堂中，教师要能善于为学生创造优质的学习条件，让思维训练可以变成学生深度学习的关键起点，通过返璞归真、化石成金的教学策略，借助深度思维环境的动态创造，促使学生激发探索知识的渴望。而小学教学存在一定特殊性，在教学时，教师要保持耐心，能借助创意、细致的各类深度思维训练，借助为学生营造的问题情境及思维情境，促使学生可以在深度学习时获得收益，更好的完成深度学习，保障课堂效果。
参考文献：
[1]王新甫.促进深度学习,提升数学核心素养[J].教学月刊:小学版(数学),2018,000(001):88-91.
[2]吴天添,张菁.抓住数学本质,促进深度学习[J].中学数学,2018,000(015):20-21.
[3]卞红艳.培养数学核心素养促进深度学习探研[J].成才之路,2018,000(031):34.
【作者简介】邓文权，1971年10月，男，汉族，湖北省十堰市，本科学历，从事小学数学教学工作。