邓森才
西藏自治区林芝市第一中学，西藏自治区林芝市850400
摘要：在新课改的推动下，情境教学法在高中数学教学中得到了广泛的应用，其可以实现将数学课本教材中的知识化繁为简、化难为易、化抽象为具体，更大程度上提升学生在课堂上的积极性，实现课堂教学质量的新突破。本文简单阐释了情境教学法的优势，并提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：情境教学法；高中数学；兴趣；策略
数学是高中阶段的一门基础性学科，其知识内容存在理论性、概念性以及抽象性的特点[1]。传统的教学模式中，教师往往以成绩为导向，采取灌输式教学方式并为学生安排大量“题海战术”，这种教学方式过于单一，学生们的主观能动性得不到发挥，久之也就失去了学习数学的兴趣。为了响应新课改的积极号召，很多高中数学教学工作者在教学方式上进行了改革与创新，其中情境教学法推出之后受到广大师生的一致好评，其不仅可以弥补传统教学模式中的不足，同时还可以大大提升课堂教学的趣味性，激发学生在学习中的主动性。如何在更大程度上发挥出情境教学法的优势，促进高中数学教学质量实现新的突破，已经成为很多教学工作者重点研究的课题，这也是本文接下来要讲述的主要内容。
一、情境教学法的优势
与传统教学方式不同，情境教学法有利于将学生快速带入到课堂学习中，有利于将知识内容更加直观、形象地展示在学生面前；有利于加强师生间的互动并营造出积极的课堂氛围。这是对原教学模式的一种改革与创新，是对我国新课改的积极思考与探索，有利于实现课堂教学质量的新发展与突破。
二、情境教学法在高中数学教学中的应用策略
（一）创设问题情境，吸引学生的注意力
高中数学教学过程本就是由一个个问题连接而成的，教师通过创设问题情境的方式开展教学工作，不仅可以将学生快速带入到课堂学习中，同时还可以加强与学生之间的互动，构建起良好的师生关系，进而为学生营造出一个积极、宽松的学习氛围[2]。
例如，在教学人教A版高二数学“直线与圆的位置”相关内容的时候，教师可以在课堂正式开始之前询问学生“大家有没有看过日出？”，学生们异口同声回答“看过”。教师可以说道“接下来我们学生的内容与日出有很大关系”，学生们便会面面相觑露出好奇的表情。接下来，教师可以让学生将太阳与地平线想象成“圆”和“直线”，然后在脑中还原整个日出的过程，最后引导学生自主归纳出“圆”和“直线”的三种关系即“相切、相割、相离”……如此在悄无声息中就完成了课堂知识的教学。这种问题情境教学法可以吸引学生的注意力，激发学生的形象力，对于课堂教学质量的提升有着非常显著的促进作用。
（二）创设多媒体情境，降低学生学习难度
现代教育技术的发展为高中数学课堂教学提供了更为广阔的发展空间[3]。
在课堂上创设多媒体教学情境非常符合当今学生的学习特点，更重要的是可以将抽象的课堂知识更加直观、形象地展示在学生的眼前，帮助学生吸收、理解，进而降低学生的学习难度，提升学生在数学课堂上的自信心。
例如，在教学人教A版高二数学“空间向量的运用”时，很多学生由于空间思维能力不是很强，对其学习过程造成了很大的阻碍。教师可以利用多媒体声光效果为学生进行课堂知识的展示，利用动画模拟的方式将图形进行移动、旋转或者添加辅助线等操作，从视觉上给予学生更加直观的感受，培养学生良好的空间思维能力，进而让学生更加牢固地掌握住课堂知识内容。
（三）创建生活情境，激发学生深入思考
数学家华罗庚曾指出“人们对于数学产生枯燥乏味的感觉，原因之一是数学脱离生活实际”[4]。新课程标准中也一直强调高中数学教学应当贴近学生实际，贴近学生生活。这样可以让学生认识到数学在现实中的作用与意义，激发其学习数学知识以及探究数学问题的欲望，增加其在学习数学时候的思考深度。
例如，在教学人教A版高二数学“等比数列”相关内容的时候，教师可以引用按揭货款中实行的按月等额还本付息案例为学生进行演示：若贷款数额a0元，贷款月利率为p，还款方式每月等额还本付息a元。设第n月还款后的本金为an，那么有:a1=a0（1+p）-a，a2=a1（1+p）-a， a3=a2（1+p）-a……an+1=an（1+p）-a，（*）。将（*）变形，得?（an+1-a/p）/（an-a/p）=1+p。由此可见，{an-a/p}是一个以a1-a/p为首项，1+p为公比的等比数列。学生们通过等比数列相关知识可以计算出很多生活中关于按揭贷款的问题，对于该归还银行多少本金可以做到心中有数。
（四）创建竞赛情境，调动学生学习兴趣
数学知识多由一些枯燥的数字与符号构成，难免会让某些学生产生厌烦与抵触心理[5]。通过创设丰富多彩的游戏情境可以充分调动学生的兴趣，激发学生在课堂上的参与性与表现欲。
例如，在教学人教A版高二数学“数学归纳法”的时候，教师可以将班级学生分成不同的小组，让其通过小组合作的方式来完成课堂学习任务，对于完成的好且效率高的小组予以一定的奖励，而对于完成较差的小组需要进行相应的惩罚……这样可以激发正处于青春期学生的好胜心，促使其充分挖掘自身的潜力，在课堂上做出更好的表现。
三 结束语：
综上所述，情境教学法是可以弥补传统教学模式中的不足，更加符合当今学生的学习特点。教师应当深入挖掘课本教材内容，为学生创设出合适的教学情境，最大程度上体现学生的学习主体性地位，实现学生由被动学习向主动学习方向的转变。以上都是编者的个人浅见，除了本文中提到的问题情境、多媒体情境、生活情境以及竞赛情境之外，还有很多更好的情境策略需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索、创新。
【参考文献】
[1] 李娟. 基于微视频的高中数学教学情境创设及应用[J]. 科技资讯， 2020(18):13-13.
[2] 王雅琴. 高中数学情境教学优化策略分析[J]. 课程教育研究， 2019(35):146.
[3] 倾世平. 关于情境教学法在高中数学教学中的应用探究[J]. 考试周刊， 2020， 000(048):82-83.
[4] 余云富. 浅析情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 新纪实·学校体音美， 2019， 000(007):1-1.
[5] 马倩. 浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J]. 南北桥， 2018， 000(014):149.