仇守生
江西省上高中等专业学校 336400
摘要：随着高中物理新课程改革的深入，众多物理教育者致力于改变传统的物理教学方法，以激发学生内在的学习动机，从而让他们以积极主动的态度投入到学习过程中来，在此过程中增强他们的思维能力和创新能力。问题教学法的应用已经存在了很长时间，但是伴随着社会的不断发展变革，教育学家需要对理论内容进行不断调整，适应社会发展的需要。问题教学法为师生和学生提供了一个交流、合作、探究的平台，让学生在提出问题和解决问题的过程中感受物理学科的无穷魅力。文章对于高中物理教学的内容进行研究，在此基础上针对如何将问题教学法运用到物理教学中提出了几点浅显的意见，以供参考。
关键词：问题教学法；高中物理；教学
前言
伴随着高中物理新课程的深入推进，众多物理教育者也正在尝试着，传统的物理教学方式也做出了调整，从而激发学生内在的学习动机，让他们在积极的态度中进行学习，并在此过程中发展自身的思维能力和创新能力。问题教学法理论的发展具有一定的历史基础，伴随着社会的不断进步，教育学教对于理论进行了不断地补充，以要求它不断适应社会。在传统意义上来说将，是要求学生通过原有的理论基础，进行自主学习合作来解决问题，在学习过程中培养各方面的综合能力。
一、问题教学法在高中物理教学中的实施策略
（一）由生活经验设置问题
物理是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是两个重要的方面。所以培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的物理人才，具有极为重要的意义。新课程改革对教师提出了新要求，在课后才能教学的过程中，必须要注重学生在课堂上的主体地位，积极带动他们主动地参与课堂活动，提高自主学习能力，并培养学生学习物理的探究精神和实践动手能力。高中的物理教师要更新教学观念，改变在教学时太过依赖教材资料的教学情况。教师在为学生讲授物理公式时，最好结合现实生活，向他们列举生活中的实例，以便学生理解，从而有效地掌握物理知识内容【1】。
例如，在进行《匀变速直线运动》的教学中，教师将问题与生活相结合，拉近物理学科与学生的距离。在讲解汽车启动时，需要设计相关的物理情境，周末一家人自驾游，在途中会经过很多山路，你的父亲是怎样面对这种上坡的情况的？在此时，同学们会进行思考，可能是通过猛踩油门，可能是把档位降低。在研究直线运动时，设计情境，动车车道的开通，使得运行的速度可以进一步地实现缩短。现阶段，有一辆动车，途中需要停车，将停车和离站都视为匀变速直线运动，将速度时间进行确定，提问停靠时会耽误多长时间。
又比如，在讲授“圆周运动”这部分内容时，高中物理教师可以引导学生思考：“为什么我们在玩过山车的过程中，当过山车从圆形顶部穿过，人没有立即掉下来？是不是有什么物体支撑过山车？”学生积极地回答：“我们将线绑在石头上，并进行旋转，当石头到达运行轨迹圆的最顶端时，线没有给石头提供支撑力，而且石头还会受到重力的影响，石头也没有掉下来，因而我认为教师的结论不正确！”教师微笑说：“你的分析很有道理，大家可以运用课本中的内容进行分析吗？”学生的好奇心迅速被调动。从而全身心投入物理学习中。
（二）由实验来设置问题情境
物理学科是一门基于实验的科学，在其中，众多规律的发现与运用也是物理学家通过反复实验得出的结果。
学生对于实验的操作存在着巨大的好奇心，学生在实验中进行实践，能够充分激发自身的学习兴趣，调动自身的学习潜能【2】。如果在实验中设置有效的情境问题，可以提高自身的学习效率。
例如，在进行《串联电路和并联电路》的教学中，教师设置实验，然后为学生设置相关的问题。在物理通电子感现象的教学中，教师可以提前演示电路连接，然后将自感现象进行遮蔽，通过闭合的开关，让学生观察其中的实验现象。当他们观察到一个个灯泡慢慢发光后，心里自然会产生疑问，这时教师可以设置有效问题，引导学生进行学习。又比如，在讲授《重力》这部分知识时，教师可以以乘电梯作为课堂的导入，并询问学生：“为什么我们在乘坐电梯上升时，会感受到有一种被向上支撑的感觉，而在电梯下降时，会有一种下坠的感觉？”接着，高中物理教师可以引导学生运用测力计模拟超重和失重的状态，并鼓励学生记录这两种状态下，测力计的显示，经过多次的试验，证明物理结论的正确性。
（三）应用多媒体设置问题
21世纪的人们已经逐渐离不开多媒体，同样教育界也是。在此背景下，多媒体教学法的出现，被众多人所接受并且喜爱。当代的高中生学业负担比较繁重，从早到晚只待在教室里，难免会出现倦怠感。物理学科的抽象性，使学生们在接触到各种繁杂的物理概念后，会失去了学习的动力，教师可以借助一些多媒体设备进行教学，增强物理知识的直观性，加深学生对物理知识的印象。另外，在讲解一些抽象的问题时候，可以借助多媒体教学，使学生更加直观地感受到物理学科的魅力。
例如，在进行《光的折射与反射》的教学中，教师借助多媒体放映相关视频，然后设置问题，有效做好课前导入。教师首先投影出电影中的一段大自然景色，视频中呈现出雨过天晴，阳光穿过平静的湖面，倒映在水底，天空中出现一道彩虹的景色。随后教师设置问题，让学生们探寻在这段电影中有哪些物理现象，在学生回答完物理问题后，教师引出新知识“光的折射与反射”。学生在进行探索学习的过程中，对之前的旧知识进行回顾，对新知识也有了一定程度的理解，这样既加深了知识的掌握，又提升了自我专业能力。
二、如何引导学生解决问题
教师需要在日常的教学过程中，重视培养问题意识。问题意识主要是指学生在进行学习的过程中，产生一定的障碍，存在一种困惑和探索心，这时学生会不由自主地提出问题，通过提问等形式进行解决。心理学将这种思维品质统称为问题意识，教师需要在课堂上对同学们提出相关问题，布置课下思考的问题，由此激发学生们敢于质疑的精神。另外，课堂提问环节也是有一定的小技巧的，学生在观察到某种现象时，就会思考现象背后产生的原因，教师可以根据学生的心理特点，设置有效的问题随后进行有效回答。教师在鼓励学生们进行提问后，如何以更好的方式引导他们解决问题呢。首先，教师可以引导学生进行多种学习方法结合的形式，借助自主学习、合作交流、自主探究等形式进行解决，要对解决问题的方式和问题的答案提出假设，随后进行通过实验进行验证，在实践中得到问题的答案。
结语
综上所述，在新课标的影响下，物理教师要不断地更新自己的教学理念，还要在教授学生物理知识的同时，提升自己的教学水平，以问题教学法的形式，为他们创建更好的教学环境，进一步提高学生的物理学习兴趣。在高中物理的课程教学中，高中教师要构建新颖的问题教学形式，重点突出学生在课堂上的主体地位，以激发他们的学习兴趣，使学生积极地参与到学习活动中。物理教师还要注重每个学生的特点，根据其利用小组合作的教学方法，高效地实行教学任务。
参考文献：
【1】邱靖.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2020(20)：93-94.
【2】刘明秋.探究问题教学法在高中物理教学中的运用策略[J].新智慧，2020(10)：1+7.