高丽萍
广西壮族自治区钦州市灵山县檀圩镇塘坡小学 535400
摘要：在小学语文教学中，教师很少关注学生的想象力培养，因为在应试教育中很难量化和评估想象力。但是，小学生的想象力很丰富，如果他们不注意培养，很容易使他们的想象力逐渐降低。有鉴于此，小学语文教师应善于训练学生的想象，使学生通过语言学习获得更好的进步机会。
关键词：小学语文；小学生；想象力
想象力是在现有图像的基础上在大脑中创建新图像的能力。 想象力是一种极其重要的能力，想象力是创新能力的源泉，我们生活中的许多重大发明都离不开想象力。 爱因斯坦还说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，并且是知识进化的源头[1]。”对于某些父母和老师来说，总是击打、停止孩子，看不见的东西会杀死孩子的想象力，这是非常遗憾的。 我们的教师在语言教学中，应加以指导，训练，使孩子的想象力得到充分发展，为我国培养更多的创新型人才做准备。
一、通过创设情境激发
想象力是一种活跃的联想行为，学生经常基于某种事物，结合自己的感受和经历，绽放联想和想象力。在想象中，学生可以根据自己的心理记忆图像进行处理，通过处理和变换得出新的丰富图像。因此，在小学语文教学中，教师可以结合教学内容，为学生创造丰富的教学情境，使学生在课堂上的教学内容作为基本点，源于越来越丰富的联想和想象力[2]。例如，在“卖火柴的小女孩”文章的教学中，当学生阅读完该文章后，老师可以指导学生通过情境创造的方式进行思考和想象：如果您是“卖火柴的小女孩”，怎么办？你感觉？如果您在街上遇到了“卖火柴的小女孩”，您将如何帮助她？通过这种教学方法，学生将根据课文内容放置在课文中，从人物分析和解释的角度学习，并借助童话般的场景激发学生的想象力。实际上，教师所创造的上述教学环境，是对新情况和学生思想中的事物进行描绘的过程，也是帮助学生发展更加丰富的情感和思想的过程。在学生想象之后，老师指导学生在自己的脑海里画出故事情节的表达，这是通过学生的想象力，增强学生创造力的过程，在这个过程中学生还获得了更多快乐的精神享受，从而帮助学生体验高的阅读热情，获得更高的精神享受。
二、通过直观呈现引发
尽管小学生的思维活跃，但是他们的脑海中并没有太多的生活经验和现象表征的存储[3]。因此，小学语文教师必须弄清学生认知发展的现状，必须认识到小学生的思维能力和想象力发展存在不足。因此，在语文教学中，教师应以可视化的方式设计教学内容，以帮助学生理解并为学生提供依赖的东西，以激发学生的丰富想象力。例如，在文章“猴王诞生”的教学中，虽然文章的内容类似于白话，但语言更加简洁，学生也难以理解。为了减少理解的难度，老师可以为学生提供更多的视觉资源，例如图像或动画，以显示本课的内容。在图片或动画的过程中，让学生逐渐清除文章的上下文，以加深对文章的理解。在了解文章的基础上，文章描述了一只活泼可爱，好斗的小猴子，例如，相机出示猴王的诞生及其生活情况，探水帘洞，洞中景物等过程。此图像的说明对学生很有启发。
为了唤起学生的进一步的联想和想象力，老师可以引导学生在文章内容中结合小猴子的描述，进一步编写关于小猴子的童话，让学生在创作过程中释放更丰富的联想和想象空间，提高学生对语言学习的兴趣。此外，在学习了本节内容之后，老师还可以引导学生画出自己的画法，将自己心中的小猴子画出来。这种复习和巩固的方式，使学生在阅读中，语言作为一种在头脑中进行加工的过程，产生了丰富的形象过程，同时也是培养学生的想象力的重要手段。
三、通过重构意境助力
在小学阶段的教科书中，选了许多美丽的古代诗歌。古代诗歌的意境优美，词句精致，所呈现的内容并不像现实绘画一般展现的境遇，而是像中国绘画一般表现的悠久的意境。因此，中国古代诗歌的审美情怀主要体现在古代诗歌给读者的无限想象空间中[4]。在这方面，教师还可以帮助学生进行古典诗歌的想象，使学生在品尝古典诗歌的同时，拓展广阔的思维空间。例如，在对《所见》的教学中，老师帮助学生理清了古诗的含义之后，引导学生结合自己的理解和想象，在脑海中描绘出牧童骑在牛背上一边走一边歌唱的情景，不知为何突然想捕捉知了，小心翼翼地停止歌唱的认真模样。由于学生经验的差异，学生对古代诗歌的理解也有所不同，正所谓所谓的“异人异议”就是这个道理。通过这种教学联系，让学生重构古代诗歌的艺术观念的方式是为学生提供另一个想象的机会，让他们表达自己的思想和理解，并在自己的思想中描述重构的艺术观念，与他人相撞。学生摆脱了思想的火花，从而得到了进一步扩展和加深想象力。
四、通过写作活动释放
阅读活动不仅可以激发学生的联想和想象力，写作活动还可以激发学生的联想。因此，教师可以在写作教学中创造更多启发性和新颖性的写作主题和写作活动，使学生可以结合自己的联想和对老师提供的材料的理解，以释放自己的想象力[5]。例如，在六年级下册的教学中，鲁滨逊漂流记和汤姆·索亚历险记等文章内容非常富于想象力，学生在阅读中必定会有一些替代经验，大多数学生会思考如果他们是鲁滨逊·克鲁索和汤姆·索耶，他们会经历什么以及如何处理论文中的事件。为了使学生对他们的想象有更连贯和全面的了解，老师可以根据学生的阅读内容来进行写作活动，例如“我是鲁滨逊·克鲁索”和“我和汤姆·索耶一起冒险”，学生根据老师创造的写作活动和平台，结合自己对文章的思考和理解，进一步推论和加深文章的内容，让学生在老师的指导下表达自己的想象场景，以增强学生的想象力。
结束语：
在小学语文教学中，学生的想象力是宝贵而稀有的。在这方面，教师应充分发挥学生积极思考的优势，通过创设情境，形象化，重构意境，开展写作活动等多种教学手段，帮助学生进一步扩大和释放想象力，让学生立足于实践。教科书中的文字内容，获得思想，想象能力的进一步提升。
参考文献：
[1]冯红艳. 小学语文作文教学中培养学生想象能力的方法[J]. 考试周刊, 2018, 000(053):50-50.
[2]魏扬. 小学语文作文教学中学生想象力的培养策略[J]. 作文成功之路(上旬), 2018, 000(007):43.
[3]申王芳. 在语文教学中培养小学生的想象力[J]. 数字化用户, 2019, 025(008):214.
[4]陈景华. 论小学语文教学应如何培养学生的想象力[J]. 小学生作文辅导(读写双赢), 2018, 000(011):P.58-58.
[5]潘欣. 如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 作文成功之路:高考冲刺, 2020(2):48-49.