赖旭丽
广西壮族自治区钦州市灵山县旧州镇西屯小学，广西钦州535000
摘要：朗读是学习文言文不可缺少的一部分。在文言文教学中，尤其要注重朗读，以提高学生学习文言文的主动性和积极性，加深对文言文的理解，为文言文的探索奠定基础。
关键词：小学文言文；朗读；教学策略
教育部制定的《义务教育语文课程标准(实验稿)》对古诗文的 学习目标、书目都作了明确规定：第三学段(5—6年级)：“诵读优秀 诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”第三 学段在前两个学段诗、词、文(选句)的学习基础上，又出现了新的 内容——文言文。值得一提的是，五年级下学期的《杨氏之子》是一 篇短小的文言文，内容浅显易懂；《景阳冈》《猴王出世》《“风辣子” 初见林黛玉》是从我国古典四大名著中节选的，文章是用古白话写 成的，文中武松、孙悟空、王熙凤等人物学生都比较熟悉，文本较易 理解。但是，六年级的《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》则是纯粹的 文言文，从读到理解难度都提高了一个层次，学生在领会文章揭示 的主题思想方面难度都提高了很多。
一、教学存在的问题
1.重讲轻学，没有发挥学生的主体作用
逐字教学法占教师教学方法的一半以上，表明这是一种很多语文教师都认同的教学方法。然而，弦乐教学只能把学生变成一个被动接受知识的容器。学生没有思考的空间，课后被动地花时间写下老师教的东西。这种以教师为中心，忽视学生主体地位的课堂教学模式，不仅不能使学生真正掌握文言文的学习方法，而且也忽视了文本本身的人文性。这种“说而不学”的教学方法扼杀了学生学习的主动性，是文言文教学中的一大误区。.
2.重语言轻思想，忽视人文内涵，学生学习兴趣低
学生喜欢文言文是因为他们的思想和文本产生了共鸣，学生和作者在心弦上产生了共鸣。文言文的人文内涵是学习兴趣的唯一来源。然后，由于多年来高考文言文的考试大多是在客观知识方面，主观题型占很小的比例，使得文言文教师的作用集中在工具误区上。教师“占据”课堂，很少在教材中挖掘人文精神和意识形态，很少发挥其在学生价值观中的导向作用。在文言文教学过程中，语文教师培养学生的理解能力。在大多数情况下，老师的讲道要求学生学习和记忆，而没有学生自己的思考。因此，学生对人文学科的理解只是一半的知识或理解。不深刻。预科教科书中的文言文都是古往今来的经典名著。它们是历经岁月的沉淀和洗礼而留下的优秀文化遗产。它们具有丰富的人文情感，对学生的人文修养和精神品位有很大的帮助。
3.重异轻同，割断语言的古今联系
文言文与现代白话文有很大的差距，再加上现代社会文言文学习语境中文言文写作的缺乏，仅仅为了准备文言文，40% 的学生学习文言文只是为了应付考试，所以很多学生的学习依赖于教师对文言文的讲解，课外阅读文言文课外书籍的学生很少，因为文言文的写作不仅奇怪，而且被广泛映射得难以理解，难以理解。虽然古今文言文存在着差异，但现代汉语与古代汉语有着千丝万缕的联系，可以通过学生熟悉现代汉语的准备来导入古代汉语，对于学生的准备来说，这是一种较为可接受的教学方式。在开始的时候，老师们没有强调过去和现在的区别，而是一遍又一遍地向学生解释，要求学生们不仅要总结他们的差异，还要记住它们。事实上，学生往往死记硬背，所以当我们重视古代和现代的区别时，我们不妨谈谈古代和现代词汇之间的联系。
二、文教学策略
著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“我们传统的启蒙 教育，发蒙时，老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬 顿挫之中，就自然领悟了经文中某些无法言说的神韵，然后再一遍 一遍地背诵，把传统文化中的一些基本观念，像钉子一样地楔入学 童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化融入了学生的心灵 深处，然后老师再稍作解释，要不耐烦地点拨，就自然‘懂’了。即使 暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定阅历，就会不 解自通的。”反复朗读是培养语感、初步把握文意最有效的途径。读 是学习文言文不可缺少的重要环节，在文言文教学中，尤其要以朗 读为中心，提高学生学习文言文的主动性和积极性，加深对文本的 理解，为学习文本奠定探究基础。主要采用以下方式：
加强泛读——利用书下注释、课后“资料袋”等资料采用跳读、 猜读的方法将文章读通顺，整体感知文本内容，并辅以同桌读、小 组读、展示读等多种形式强化初读。
做好评读——六年级人选的三篇文言文内容比较简单，第一节课后，班上约三分之二的学生能够大致讲述故事，这为学生的朗读奠定了一定的基础。然而，这三篇文章中一些比较难的句子对于学生来说仍然很难阅读和断句。因此，除了适当的解释外，教师还应该为学生提供正确的停顿和句子休息，以加强学生的理解，提高课堂效率。然后通过教师生动多彩的示范阅读，引导学生正确地读出正确的发音和句子，加强学生对课文的理解，激发学生的阅读欲望。最后，教师对学生和学生的评价加深了学生对课文的理解，提高了朗读的水平。
指导悟读——叶圣陶：中文精读指南不仅仅是一句一句的解释。教师引导学生深入理解课文，使学生与课文产生共鸣，更好地理解经典文学的深刻内涵，让学生感受伟大的心灵和深刻的思想。
强化朗读——朗读通过声音的媒介使文章内容立体化、形象 化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。在 教学中，还可以通过播放背景音乐、相关图片等形式把学生带入教 学情境中，以增加学生学习的兴趣，加强学生对文本的理解。如， 《伯牙绝弦》一课，在讲到高山流水遇知音时，教师通过播放《高山 流水》配乐带学生走人伯牙、子期相遇的情境，引起学生的共鸣，加 深对伟大友情的理解。
熟读成诵——引导学生亲切朗读，熟悉唱诵，可以加深学生对课文的理解，锻炼学生的记忆力。为了便于学生的记忆，在课件设计中采用了中空词的形式，帮助学生快速记忆。
结束语：
六年级选出的三个古代汉字很少，而且很相配。当学生大声朗读时，他们不知不觉地对这种朗朗上口的表达方式产生了兴趣。他们开始熟悉圣歌，并且从长远来看，他们可以内化自己。这篇文章的语言材料将积极地促进一个人口头和书面语言的完善，从而达到“文章对我来说非常熟悉，我不知道这是人类的写作，我的写作也是。当我写作的时候，无论我想说什么，我想做什么就做什么，然后出来回应笔，就像春天一样，永无止境”目的。
参考文献：
[1]王维. 小学语文古诗文教学策略初探[J]. 天津教育, 2020, 000(004):109-110.
[2]陆静. 小学文言文诵读教学策略微谈[J]. 华夏教师, 2018, 120(36):76-76.
[3]王慧. 小学文言文教学策略初探[J]. 好家长, 2018(68):232-232.
[4]许艳平, 赵立新. 小学语文古诗文教学策略初探[J]. 华夏教师, 2018, 000(002):67-67.
[5]沈晓露. 小学语文古诗文教学策略初探[J]. 中华辞赋, 2018(7).