田莉玲
广东省梅州市大埔县直属机关幼儿园 广东 梅州 514000
内容摘要： 培养幼儿的语言能力，既是幼儿成长的需要，更是幼儿教师教学责任所在。幼儿时期，被誉为幼儿语言发展的“黄金时期”。这一时期，幼儿的发音器官已逐渐发育完善，幼儿的理解概括能力也日益增强，所以无论是语音、词汇还是语句都表现出成长发展迅速、教育效果理想的特点。教师应把握幼儿在这个时期的语言发育特点，努力营造和谐氛围、积极创设语言环境，通过读绘本、唱童谣、玩游戏等形式，多措并举，为幼儿语言发展加油助力。
关键词：幼儿；语言；绘本；童谣；游戏
幼儿时期，被誉为幼儿语言发展的“黄金时期”。这一时期，幼儿的发音器官已逐渐发育完善，幼儿的理解概括能力也日益增强，所以无论是语音、词汇还是语句都表现出成长发展迅速、教育效果理想的特点。教师应把握幼儿在这个时期的语言发育特点，努力营造和谐氛围、积极创设语言环境，通过读绘本、唱童谣、玩游戏等形式，多措并举，为幼儿语言发展加油助力。教学实践中，我是这样探索的：
一、读绘本，丰富语言内涵
幼儿年纪小、识字量有限、注意力不能持久。因此，篇幅短小、生动形象、图文并茂的绘本就是他们最好的朋友，是他们了解精彩世界、懂得生活道理、发展语言能力最理想的载体。语言课上绘本阅读方式，也因此成为丰富幼儿语言内涵发展最基本的途径。
记得，在《不想长大的鸡蛋哥哥》的绘本语言课上，我是这样紧扣绘本故事、充实语言内涵的：在活动铺垫环节，我引导幼儿说说被妈妈抱着的感觉：“大家都喜欢被妈妈抱着，觉得被妈妈抱着很暖和。那是因为暖和时，我们感觉到的是开心、幸福、甜蜜，对了，还很安全……”在这里，我将“开心、幸福、甜蜜、安全”这几个对小班幼儿而言较难掌握的形容词，放入了具体可感的情境中，有意识地引导幼儿精准掌握语言；在故事高潮部分，小猪打喷嚏把鸡蛋哥哥冲了出去时，我提高了音量、拖长了尾音，把绘本中“啪啦啪啦”这个拟声词夸张地突出，再趁机问幼儿：“鸡蛋滚出去时，会发出什么声音啊？——对，可能是像小老鼠上灯台后‘叽里咕噜’滚下来的声音——叽里咕噜……那么，鸡蛋壳破了呢？鸡蛋哥哥的眼泪，就‘稀里哗啦’地流下来了——稀里哗啦……”拟声词的生动运用，大大增强了语言的魅力，提高了语言对幼儿的吸引力；而在故事的结尾，我把重点拉回到了“长大”这个动词上，问幼儿：“你们想不想长大呢？长大后，你会发生什么神奇的变化呢？”这时，一个午睡还爱尿床的幼儿举手高声回答：“长大后，我的小脑袋就可以控制我的小屁股了！我就不会尿床啦！”她的回答受到了我的热情肯定。
我相信：这节绘本课，通过生动的故事情节、温馨的鲜活画面，成功地为幼儿插上了助力语言高飞的翅膀，将极大地充实他们的语言内涵。
二、唱童谣，拓展语言外延
童谣是幼儿最喜欢的一种文学形式。童谣的节奏鲜明、韵律欢快、形式活泼，文字内容或是风趣幽默或是寓意丰富，均有很大的教育价值。童谣里，还蕴藏着语言外延中特有的“音韵、节奏、反复”等适合培养幼儿语言能力的元素，所以不管是教师还是家长，都喜欢选取童谣作为幼儿语言教育的教材。
在我们粤东地区，最具特色的教育资源莫过于客家童谣了。在童谣《月光光》中，歌词是这样的：“月光光，秀才郎，骑白马，过莲塘。莲塘背，种韭菜；韭菜花，结亲家。亲家门前一口塘，放条鲤嫲八尺长；长的拿来换酒食，短的拿来讨新娘。讨个新娘养只子（婴儿）。
又像哀（娘），又像爷（爹）；五日晓讲话，先喊阿婆后喊爸。阿婆，哎；阿公，哎；阿咩，哎；阿爸，哎！全家听到乐开花，乐开花！”我开一个头，我念一句“月光光”，幼儿跟着用客家话甜甜地跟一句“月光光”；幼儿叫一句“阿婆”，我也马上应一句“哎”……当幼儿在我的引导下，用清脆稚嫩的童声天真嘹亮地流利地表演唱《月光光》时，我欣喜地看到：琅琅上口的音韵、鲜明欢快的节奏、反复咏唱的歌词，唤起了幼儿丰富的想象，更挖掘了幼儿日益增长的表达潜力。而隐藏其间的亲友称谓和日常知识，则共同打造了培养幼儿语言能力的知识宝库。童谣，这始于摇篮的语言教学方式，起到了任何动画和玩具都不可替代的开发语言、滋养心灵的作用！
客家童谣历史悠久、源远流长、内涵丰富，具有强大的教育功能。在语言教学中教幼儿唱响童谣，既可以从小培养幼儿对乡土文化的认同，保护和传承客家文化，又有助于拓展语言外延，发展幼儿的语言能力。
三、玩游戏，活化语言形式
《纲要》告诉我们：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”寓教于乐的语言游戏活动，无疑可以将语言运用的过程落到实处。众所周知，游戏是幼儿的天性。设置了游戏环节的课堂，总能让幼儿情绪高涨、活力充沛地投入到丰富多彩的教学活动中，大大提升语言教学的效果。因为幼儿在参与游戏、感受愉悦的同时，能在潜移默化中扩大词汇量、提高倾听技能、增加语言运用频率。
如，在大班语言教学中，我曾设计了这样一个游戏活动《炒萝卜》。这个游戏要求每两个幼儿成组结对参加。一个幼儿伸出手臂、摊开手掌、掌心向上。另一个幼儿一边念“炒萝卜炒萝卜，炒炒炒”，一边在同伴的掌心做三次炒菜的动作；一边念“捏饺子捏饺子，捏捏捏”，一边将同伴的手指合拢，做三次捏饺子的动作；一边念“小汽车小汽车，嘟嘟嘟”，一边将手握成拳头当小汽车，从同伴的手掌出发，将“汽车”经手臂开向脖子，到“终点”就开始给同伴挠痒痒。同伴忍不住笑出了声音，就算输了，就要调换角色，重新开始游戏……在一片嬉笑打闹声中，一个个难以咬准的读音如卷舌的“炒”、轻读的“卜”和“子”就这样被轻松攻破！而等大家都熟悉游戏后，我再引导他们：除了“炒萝卜”我们还可以将歌词换成“炒青菜”、“炒田螺”，除了开“小汽车”，我们还可以“开火车开火车，呜呜呜”等。这样，幼儿在欢快热烈的集体游戏的氛围中、在生动鲜活的教学形式中，不仅学会了突破卷舌音、轻读音，学会了精准替换动词、叠音词、拟声词等，还学会了结合语境运用语言并加以外化表现，幼儿的语言能力得到了显著的提升和发展。
爱因斯坦曾说：“一个人智力的发展和概念形成的方法，很大程度上，先取决于语言。”培养幼儿的语言能力，既是幼儿成长的迫切需要，更是幼儿教师教学责任之所在。我们应尽可能借助读绘本、唱童谣、玩游戏等形式，创设生动的语言情境，扩大幼儿的词汇储备，丰富幼儿的学习生活，让他们想说、能说、多说，多措并举，达到助力幼儿语言发展的目标。
参考文献：
[1] 李明芳.浅析绘本在幼儿语言培养方面的作用 [J].中国幼儿教育,2017(23):12-13.
[2] 顾丽洁.基于幼儿语言发展的童谣教学尝试 [J].现代幼儿信息教育,2018(07):34-35.
[3] 赵会荣.农村幼儿口头语言能力发展的建构 [N].幼儿教育参考,2018(10):89-90.
[4] 唐永杰.幼儿语言教学存在问题与发展策略[J].幼儿教育发展规划,2019(02):56-57.
[5] 杨洁.浅析游戏在幼儿发展中的运用[M].幼儿教育发展纲要,2017(01):78-79.