施晓军
广东省东莞市望牛墩中学 广东 东莞 523000
摘要：近些年随着我国教育体制的不断改革，课堂教学形式与教学环境也得到了有效的改善，对教师日常教学提出了更高的要求。为了进一步提升学生综合学习能力，培养学生核心素养，教师必然要运用现代信息技术展开课堂教学。初中语文作为我国文化的重要载体之一，在初中教学中起着至关重要的作用，其中名著阅读蕴含了丰富的内涵，学生能够从中获取优秀的文化知识，为了进一步提升学生名著阅读兴趣，教师要将信息化与名著阅读教学有机融合到一起，带给学生全新的阅读体验。本篇文章基于信息化时代，对初中语文名著阅读展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：信息化 初中语文 名著阅读 策略分析
引言：
作为初中生必须要明确制定出自己的阅读计划，但就目前教学情况来看，多数学生不具备阅读计划。这时就需要教师进行科学的引导，在信息化背景下，制定出多元化的阅读教学方案，引导学生开展语文名著阅读不断拓宽学生事业，增强学生文学积累。
一、初中语文名著阅读教学的重要意义
现如今学生生活在经济发展的时代，家庭条件较为优越，学生无法体会到我国传统年代时期的生活状况。名著阅读能够帮助学生正确认识历史的发展，了解当时社会的历史痕迹感受不同的风俗文化。在初中语文阅读过程当中学生能够通过名著中所描述的景象，了解某一时期社会或历史发展状况，此外在信息化背景下，学生能够转变机械化传统文化的学习方式，借助全新的方法展开名著阅读。学生通过语文名著阅读能够接触到教材之外的文学知识，使课堂教学更具趣味性，教师教学也不仅仅局限于教材文章当中，通过不同名著阅读学生能够养成不同的思维，以多个角度看待问题。最后学生能够养成良好的语文阅读习惯。同时，学生阅读后，能够将优秀的写作方式应用到自身作文写作当中，初中阶段学生心思细腻出，能够全身心的投入到阅读当中去与做足产生情感上的共鸣。
二、信息化时代初中语文名著阅读教学策略
（一）以课文教材为载体
学生名著阅读不能仅仅停留于教材当中截取的片段，在教学过程当中，教师可以根据文章，作者引导学生继续读其他作品，通过一篇文章顺延出多篇名著文章，不断激发学生阅读兴趣与课本教材为载体，课内外文章相互补充相互影响，开展更为高效的名著阅读教学。
例如，带领学生学习《故乡》这篇文章相关知识内容时，针对这一文章学习，教师可以带领学生学习了解鲁迅先生其他的作品。如鲁迅先生散文集《朝花夕拾》里，能够看到一个有血有肉的阿长，还能从中了解到鲁迅先生更多的童年趣事。教师还可以通过相关音乐片段与视频片段，帮助学生走进名著情境。除此之外在课堂中指导学生进行名著阅读时，由于课堂教学时间较为有效，一堂课程学生是无法完成整本名著阅读的，因此教师要更加注重课堂教学方式，通过课堂指导不断提升学生名著阅读兴趣。在课堂教学中教师可以采用略读和精读相结合的教学方式。在课前教学教师可以提前布置名著阅读内容，通过前期初步阅读，学生对名著内容有了一定的了解，在课堂中教师就可以章节段落，有选择性的进行讲解。对于十分经典的章节，教师就可以组织学生进行精读，更为深入的分析其内涵，不断提升学生文学素养。其他一些章节就可以采用略读的方式，精读与略读相结合，避免学生出现厌烦枯燥等不良阅读情绪。
（二）借助网络开展名著阅读活动
随着现代信息技术技术的发展，学生接触到名著的方式越来越多，也有越来越多的名著被改编成为影视作品，导致许多学生认为观看了影视作品，就如同阅读了名著作品。但是由于某些商业利益，一些影视作品转变了原著的真正意义，给学生带来了误导。
面对这种情况教师就应当正视网络，借助影视作品引导学生展开名著阅读。
例如，在初中语文课堂当中，教师就可以引导学生开展对比阅读。对于《西游记》来说，绝大多数学生都关看过影视作品，但是真正阅读过这一名著的学生少之又少，对此教师就可以组织学生开展对比阅读，看一看影视作品与名著文章当中存在那些区别，教师可以在西游记影视作品中的一个片段，在课堂当中为学生播放，当学生观看完视频之后，教师再带领学生阅读名著内容，学生可以清晰的看到二者之间的区别。教师可以让同学们畅所欲言，说一说自己认为二者之间存在哪些区别，每个学生都可以说出自己的想法。通过阅读学生真切的感受到名著字里行间的奥秘，虽然影视作品表演的十分精彩，但是不可替代名著作品。文字的奥秘是无法替代的。通过这次教学活动，学生日后遇到名著改编影视作品之后，也会主动阅读名著作品，最大限度的提升了学生名著阅读的主动性。
（三）创设多元化的阅读环境。
教育的艺术不仅仅在于教师传授知识，而是要不断地鼓励鼓舞学生，引导学生养成自主学习阅读的习惯。教师与其不停地督促学生阅读，不妨为学生营造良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣，借助互联网空间给予学生广泛的阅读交流平台。
例如，在日常节假日时期，教师都会为学生布置名著阅读的作业，并且要求学生书写阅读感受，长久以往学生会因为书写阅读感受，从而厌倦名著阅读。基于现代信息背景下，教师可以选用更加多元化的形式，引导学生开展交流活动。首先教师可以与学生组建交流讨论网络小组，在假期当学生阅读完名著之后，就可以在群聊中进行交流，又或者是学生阅读过程当中遇到了困难，也可以发在群聊中寻求其他同学的帮助。在群中学生可以畅所欲言将自己的阅读感受分享出来，说一说令自己印象最深刻的人物，日常生活当中当学生阅读的好的名著文章之后，也会主动分享在群聊当中，久而久之班级就形成了浓郁的阅读氛围，无需教师监督学生之间也能相互督促阅读。
（四）开展问题式导读
一堂有意义的语文名著阅读课程必然是有交流有互动的，名著阅读教学不仅仅是带领学生进行阅读，同时还要促进学生交流思考。教师通过有效的问题，不断激发学生阅读兴趣，学生也能跟随教师脚步一步步深入的理解名著内容。教师可以根据名著阅读设计与之相关的问题，让学生带着问题去阅读，不断加深学生对于名著作品的理解。
例如,带领学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这一名著时，由于此本名著是国外作品，学生在阅读过程中经常会遇到一些困难，尤其是对于人物性格的感知。此时教师就可以借助现代信息技术，通过观看电影或电视剧的方式，深入剖析人物性格。随后教师可以带领学生明确故事时间线，如少年保尔的生活与反抗，战士保尔在战场上奋勇杀敌，建设者保尔的忘我工作，钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。随后在带领学生分析名著题目，“钢铁”蕴含了怎样的意义。通过阅读学生可以得出“钢铁”指信念、意志和毅力。“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的”。这“烈火和骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦的劳动条件以及常人难以忍受的病痛，通过这一名著的阅读，学生能够被保尔的坚韧品质所感染。
结束语：
总而言之，名著阅读能够有效拓宽学生知识面，有效提升学生语文阅读能力，潜移默化的影响学生思想品质。基于信息化背景下，教师要尽可能多的鼓励学生开展名著阅读，借助现代信息技术构建高效化的名著阅读课堂。
参考文献：
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