谭懿
重庆市开州区南门初级中学 405403
摘要：作文教学是初中阶段语文教学过程中比较重要的一个部分，通过教学作文，可以提高学生的创造力和文学素养。需要注意的是，作文写作是一个会充分发挥学生思想和能动性的过程，不同程度的学生在进行作文写作时表现出来的能力和风格都是不一样的。在此背景下，就要求教师需要针对不同程度的中学生进行更加细致化的指导。为了正式学生的个体差异，教师在进行作文教学时，可以采取分层教学，本文将围绕在初中语文教学阶段开展作文分层教学展开策略讨论。
关键词：初中语文：作文教学：分层教学
前言：
每个人的智力发展水平都是不一样的，尤其是在初中阶段，由于青春期的影响到盗来的或早或迟，很多同学在此阶段表现出来的差异性也更为明显，体现到作文写作上就会变得更具差异性。在新课改的逐步推进下，要求教师要尊重学生与学生之间的个体差异性，培养学生独特的创造力。不能够以同样的作文写作标准，要求所有学生需要针对教师自己的教学方法做出调整。
一、尊重学生的写作特点，开展作文分层教学
初中阶段的学生作文表达的风格差异性其实是很大的，一部分原因是由于每个人的成长背景不同，一部分同学由于在小学阶段就已经接受过比较系统的写作训练，在初中阶段表现出来的写作风格已经相当成熟。而也有一部分同学从小就不善表达，导致进入初中阶段以后写作功底也还是像小学一样稍显幼稚。这就导致初中阶段的作文教学面临着很大的教学难度，在此背景下，尊重学生不同的写作特点，开展分层教学无疑是更好的教学方式。
例如：在写作《我和我的小伙伴》这篇作文时，在全班同学进行写作之前，教师可以先对同学们进行一些写作方向上的引导，防止写跑题。首先要让学生明确本篇文章是一篇记叙文，虽然作文题目是“写人”，但是写作这篇习作的根本目的是要让学生在讲述自己和小伙伴之间发生的有趣事件的过程中学会记叙文的写作手法。因此，在引导过程中，教师首先要让学生明白本篇文章是要写什么，只有明确了写作目的，学生才更有精确的写作方向。在整体的写作框架讲解结束之后，教师就可以让一部分协作程度较好的同学开始写作了，但是在写作过程中，还是要提醒大家要认真写作，不能记流水账。而对于剩下的一部分写作水平欠佳的学生，教师则应该拿出更大的耐心为这部分同学讲解写作手法有关的具体知识，让同学们了解一下不同的写作技巧，比如如何在作文中引用名人名言？如何巧妙的写出排比句？如何在结尾处画龙点睛等等。在基础的教学内容结束之后，这一部分同学也可以开始着手写作。
在写作过程中，教师要充分尊重不同层次学生的写作特点，对于写作风格稍显成熟的同学，教师可以鼓励其按照现在的写作风格继续写下去。而对于写作还没有完全掌握精髓，写作风格还没有固定的同学，教师则可以对其作文内容进行具体分析，从中找出一两个亮点，鼓励学生按照这个思路继续进行创作。每位学生的写作风格都是不同的，在引导学生进行写作的过程中教师要尽可能将自己的写作写好，放到一边用比较客观的眼光来看待每位同学的写作风格。
尽量只为学生找出病句或者语言逻辑性的错误，不要在写作风格上对学生过多点评，这样有利于保护学生的写作特点，鼓励其在自己的写作特色上发掘经验，进行自我创新。
二、发展学生的写作兴趣，进行个性化评价
初中阶段的写作一般来讲是以记叙文为主，学生的叙事风格是否流畅？叙事内容是否完整？都是教师需要格外注意的地方。在教学实践中，很多教师也会发现，不少学生对于写作都具有一些畏难心理，不是特别愿意将时间花在写作文和提升写作技巧上。在此背景下，教师就需要针对学生的学习特点转变一下教学方法，尽量培养学生的写作兴趣，在进行点评时开展个性化的评价。
例如：在学生写作《家乡的风景》这篇文章时，教师就可以引导学生大胆创作，要引导学生大胆打开思路，不要把目光局限于“风景”二字。可以从微观的角度入手，认真写一写家乡的泥土或天气，这些也都算是家乡的风景。而且在进行写作之前，教师可以鼓励学生修改作文题目，可以不使用教师推荐的作文题目，让学生在进行写作的时候，可以大胆发挥自己的创意。通过放手让学生去大胆写作的教学方法，可以有效提高学生的写作兴趣，发挥学生的创造能力，有利于培养学生日常观察生活的学习习惯。
当班级内同学都写完之后，教师也可以采取分层教学的策略，对不同的学生进行个性化评价。比如有的同学在写作文时运用的是比较创新的手段，没有局限于“风景”这样的死板题目，而是从风景入手着重描写了家乡的一棵梧桐树。这样的写作角度是值得肯定的，教师在对该同学进行评价时，就要注意运用个性化评价的策略，先肯定学生的写作创意，然后从作文中找出一些精彩的字词句段，对学生进行适当的表扬，而对于作文中出现的一些明显的语病，教师也需要着重指出来，让学生在日后写作过程中尽量注意避免。
而对于一些表现比较保守的同学，教师也可以采取个性化评价的方法。有的同学会按照教师给定的题目不采取个性化的创意题目，规规矩矩写了一片赞美家乡风景的作文，对于这样的同学，教师也应该对其进行表扬，鼓励其听懂了老师的意图，完整的写完了这一篇习作，并且没有写跑题。这说明该同学在把握作文主旨方面是比较有想法的，而对于作文中出现的一些精彩内容，教师也应该给予肯定。而对于该同学创造性方面的缺失，教师也应当及时予以提点，引导学生在把握了题目含义的过程中，也可以适当发挥一些想象力，将创意的因素添加到作文写作中，会使作文变得更加出彩。通过这样的教学方法，不仅可以让学生在得到鼓励的同时激发写作兴趣，而且有利于激发学生想象力和写作能力的创造性，有利于全面提高学生的语文素养。
总结：
加强分层教学法在初中语文作文教学中的应用，对于作文教学效率的提高以及学生写作能力的提升都有着重要的意义。分层次教学需要一定的教学技巧与方法，需要教师结合学生实际情况，从性格写作特点和写作兴趣爱好出发开展写作分层指导，这样写作教学活动才是真实有意义的。
参考文献：
[1]徐洁.分层教学法在初中语文作文教学中的应用分析[J].语文课内外,2020,(24):201.
[2]温军.如何在初中语文作文教学中运用分层教学法[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(20):142.
[3]梁红薇.浅析分层教学法在初中语文作文教学中的应用[J].中外交流,2019,26(23):324.