王文平
山东省聊城市东阿县第四中学 252200
摘要: 现阶段的初中语文教学中,许多教师都会采用小组合作学习的方式来提高课堂的教学成果,但是实际产生的效果却不够好,其原因是多方面的,本文将通过对初中语文课堂的实际教学经验分析,探索进行初中语文课堂小组教学的有效方法和手段,来提升初中语文课堂学生的参与度和课堂的有效性。
关键词: 初中语文 小组合作 教学分析
现在的初中语文课堂的小组合作之所以流于形式,主要由于教师在分组之前的准备不够充分,对学生的分组以及实际教学需要不够了解,再加上初中学段的学生语文学习能力不够成熟,存在许多诸如古诗词理解不到位、文言文词汇难把握、沟通能力不足等问题,使得在现阶段的初中语文学习中教学效果不佳。
一、现阶段初中语文小组合作学习存在的问题
1、小组合作学习趋于形式化?
现阶段初中语文的小组合作学习在不断的开展,但是似乎并没有有效的推动语文课堂的发展,笔者在教学实践中发现,许多学生在小组合作的过程中变得很麻木,教师也没有足够的重视,整个课堂上的教与学都呈现着一种为了合作而合作的状态,导致小组合作并没有发挥最大的价值。在讨论过程中,学生还经常采用,我以为这样的发言方式,并没有形成大家觉得呢这样的讨论情景,导致小组合作形式化。
2、小组合作缺乏指导
笔者发现,在初中语文的小组合作过程中,教师只负责为学生提供合作小组、课堂上的合作机会、合作的教训内容,之后的过程就不参与了,导致教师对学生的合作状态,在合作过程中存在的问题,合作过程中的合作技巧都没有很好地掌握,学生由于缺乏监督和指导,也是漫无目的的进行讨论,小组合作中没有得到很好的知识水平和学习能力的提升。在学生进行小组合作的过程中教师应该积极的参与到小组的讨论中,与学生一起分析问题解决问题,带领学生进行更深入的讨论,对学生在小组合作过程中的一些形式问题、说话的话术等进行系统的指导,也能方便课后对学生进行准确地评价,了解到学生在讨论过程中对教学内容暴露的主要问题,进行及时的教学内容的调整。
二、现阶段初中语文小组学习教学策略分析
1、进行科学合理的分组和分工
分组是小组合作学习的第一步,分组的成功是取得教学成果的关键一环,有助于帮助学生形成良好的合作和互助关系。每一个学生的思想观念和个性差异是很明显的,教师应该通过课外的详细了解明确组别的分配,同时在实行的过程中可以不断做出及时调整以及组别更换,帮助学生适应不同的学习环境。比如:在分组时要注意男女人数的平均,保证每组的组员成绩的不同层次,能力的不同侧重。同时在每一组要选择一名组长,具备一定的组织能力、成绩优秀,成为教师的帮手,负责小组学习的组织协调工作,帮助教师检查课堂教学成果以及作业完成情况,督促学生的自主学习过程。在课上的小组合作学习过程中,对于教师布置的课堂任务,组长也应该带头明确不同组员的不同职责,确保合作的顺利进行,保证人人都能有自己的定位,有展示自己的机会,共同完成课堂学习任务。
在课堂的语文小组合作中,要让每个学生发现自己身上的闪光点,在小组中找到适合自己的角色定位,都能积极的参与到小组的讨论环节中来,避免出现优生更优,差生更差这样的局面。对于小组中的角色分工,其实初中阶段的学生是没有明确概念的,教师应该进行充分的带动和引导,
2、传授学生沟通技巧
在小组合作学习过程中,要通过组内成员的相互交流和表达,提升学生的语文口语表达能力,对于一些课文中的语文对话,也应该安排学生分角色进行朗读,在此过程中学生之间互相纠正断句和表达情感的语气等,提升学生的言语表达能力和口语水平。比如:在学习一些故事性的课文时,教师就应该让学生以小组为单位,分角色进行文章的朗诵或者是舞台剧的展示,自己可以适当的加入一些可能文章中省略的场景或者是人物的发言,使整个文章的展现更加饱满,内容更加丰富,这样不但能够提供小组合作的机会,同时也能锻炼学生的仿写和创新性写作的能力。但是除此之外,学生更应该在小组合作的过程中锻炼自己的合作能力和语言表达能力,提高学生的社交技巧。初中阶段的学生,还没有步入社会,他们的交流对象大多数是父母和老师,缺乏沟通表达和展示自我的机会,而且大多数初中生个性十足,有的过于羞涩不愿意表达自己,有的同学不愿意将就,希望自己被关注,说话就会比较冲动,表现不友好,以自我为中心。而学生合作也是需要技巧的,与人交流也是一门艺术,这些才更应该是小组交流教会学生的。
3、进行灵活的评价
小组合作学习过程中的影响因素有很多,因此在对教学成果进行评价时,应该采取多种方式相结合的手段,将小组合作中的评价比赛融入到初中语文教学的各个环节,增加小组的凝聚力,提高学生对小组的重视程度。比如:在进行语文课堂表现力练习时,可以以小组为单位,共同对讲述的文章的内容进行复盘和情景展示,还原语文课文中的真实场景;在期末时,对整个小组的进步情况进行考量,一个人的突出成绩不能作为成功的标准,而应该一个小组共同进步,这样的评价方式,可以使学习成绩优异的学生身上多一份责任,主动去帮助学习成绩较差的同学进行辅导和答疑,学习成绩较差的同学也会为了不拖大家的后腿而主动进行学习和能力的提升,培养组内成员的集体荣誉感。对学生进行多种方式的全方位评价,能够对学生有一个更准确地评估,及时发现学生存在的问题和学生身上的闪光点,通过各方的评价,也能够帮助学生进行自我反省,有效的改善在小组合作过程中不好的表现,充分认识到小组合作的趣味性和重要性。让学生在小组合作的过程中,不止提升学习能力,更提升综合能力,同时对教师的教学效果也是一种提升。
小组合作学习是语文学习中的一种重要的方法,有助于帮助学生走出自己的学习圈子,去和更多同学一起进行思想的碰撞,进行合作交流与学习,在班级内形成良好的语文学习氛围。针对语文这种应用性较强的科目,这样的交流讨论也有助于学生口语表达的提升,探索小组合作学习在初中语文中更好的应用势在必行。
参考文献:
[1]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书:合作学习「M].青岛:青岛出版社,2006.
[2]林立,王之江.合作学习在语文教学中的应用【M】.北京:首都师范大学出版社,2005.
[3]罗伯特·E·斯莱文.合作学习与学生成绩:六种理论观点「J].外国教育资料,1993(1)