薛利平
夹江县第二小学校
【摘要】：为弘扬中华传统文化之美，小学语文教材中涉及了大量的古文诗词。古诗词作为我国文学体裁中重要的分类，是中国古人丰富的情感体验、凝练的语言表达，既富有节奏感又富有韵味。在小学古诗词教学中，要帮助小学生获得诗词内涵的审美体验，通过诗词教学活动，让学生对精炼的诗句进行分析与理解，感受诗词的意境美感和艺术造诣。本文分析小学语文古诗词教学存在的问题，进一步提出小学古诗词教学培养学生审美体验的具体策略。通过创设氛围、品味诗句、激发想象等具体策略，培养学生的诗词审美，让学生感受古诗词的文化内涵，提高小学生审美趣味及审美能力。
【关键词】：古诗词；小学教学；审美体验
正文：诗词教学对于培养小学生的审美意趣及审美情操具有重要的意义。小学语文教材中选取的古诗词，以描绘祖国壮丽山河、自然风光，以及诗人生活趣事、真情实感为主。教师带领学生赏析诗词韵律，能够进一步体会诗词所表达的真挚情感，感受浓郁的诗词文化之美，丰盈自身审美体验。
一、小学语文古诗词教学存在的问题
（一）学生缺乏学习的兴趣
进行诗词教学时，教师主要引导学生诵读诗句、理解诗词内容，找到正确的朗读方式，并找准字音，根据古诗词的节奏及韵律感，完成诗词大意要点及内容的理解。在这一过程中，诗词表达出与普通语文课文的差异。那就是语言更加精炼、简短，同时包含一些古文生僻词汇，影响了小学生的阅读流畅性。由于小学生缺乏语言功底，部分学生语文基础不牢，因此，在背诵古诗词、掌握字词含义时，存在诸多困难。这就促使学生不愿意学习古诗词、对古诗词学习缺乏兴趣，有些学生甚至产生逆反心理，对古诗词学习十分抵触。
（二）过度注意字、词、句分析
在小学古诗词教学过程中，很多教师过于注重对诗词字、词、句的重点分析，忽视了学生对古诗词的理解与掌握。古诗词本身具有丰富的韵律感，而教师在引导学生对古诗词进行诵读时，往往只关注字、音的准确性，忽视了让学生进行情感的融入，学会抑扬顿挫、高低起伏。此外，中国古诗词带有丰富的文学意境美。目前的小学教学，只能够重复词句的分析，忽视了对文学意境的进一步探索。不仅不利于学生了解庞大的诗词内涵、丰富的诗词韵律，同时造成学生对于诗词没有明确的审美体验，对诗词的理解十分平面，极大的降低了小学古诗词教学质量。
二、小学古诗词教学培养学生审美体验的具体策略
（一）创设氛围
营造优美、灵动的古诗词氛围，能够促使学生融入到诗词的氛围中，进入到诗词的“境”与圣贤晤面，与诗词对话。既能够帮助学生感受到诗人的情感，又能够体会诗人的思想，渐渐的与诗词表达的意蕴相通、相融。学生对于古诗词的审美体验，是要完成与诗词的情感倾诉，是要真实的感受到诗人所表达出的心灵语言。
因此，教学过程中，要考虑古诗词创设氛围的特殊性，根据诗词表达的不同意境，设计对应的学习氛围，引导学生尽快融入到诗词情景中，产生和谐的心灵感受，从而提升学生学习主动性、提高学生学习兴趣，有效培养学生审美体验。创设学习情境的方式包含了现代教学手段的营造、问题的有效引导以及背景知识、课外资料简介等。现代教学手段营造，能够利用声音、图片、动画等多样化的形式，刺激学生视觉、听觉、触觉，实现多感官的引领，帮助学生深入融入到诗词内容之中。问题的有效引导，通过教师层层设置思考问题，让学生进一步完成诗词内容的探索，感受诗人内心世界以及诗词所表达的情感态度。背景知识、课外资料的简介，能够进一步让学生结合自身理解贴和古诗词内容，在了解古诗词背景的前提下，深入的分析诗词与实际场景的结合，了解作者表达这种情感的现实意义。
（二）品味词句
提升学生审美体验的基础，就是要让诗词中的词、句，进行完整的诠释，从而让学生了解古诗词的内容，了解词句的表达意思。古诗词语言精练，如果只是通过简单的阅读，了解其中描绘的画面，是无法真正的进入诗词意境的。想要学生真正的获得审美体验，感受到古诗词的意蕴及美感，就要真正的扣住词句的内涵，品味词句的意义，通过对词句表达含义的推敲与咀嚼，探究古诗词的凝练之美。古人吟诗的原因很多，特殊的时代背景下，自身情感无法宣之于口，就会通过诗词隐晦的表达自身的感受。或是对当下生活充满希冀；或是对国家未来担忧惆怅；或是对祖国山河歌颂赞美。这些丰盈的情感体验，通过教师的引导，能够让学生进一步理解，“以景喻人”、“借物抒情”等特殊的写作手法，挖掘诗人通过词句所表达出的丰富意境美感。学生通过理解词句意思，又进一步感受到作者情深意切的表达，在诗词中体会作者心情、了解多样化的诗词写作手法，抓住此剧的核心，从而丰富个人的审美体验。
（三）激发想象
古诗词文化中的丰富意境，会给读者带来一个巨大的想象空间。这一空间广阔无垠，沉浸在其中会使读者浮想联翩、感动不已。在进行古诗词学习时，教师要充分引领小学生沉浸在诗词所表达的动态美感之中，充分的打开自己的想象，被诗人塑造的诗词空间内，探索与翱翔。同一幅画面，不同的人会有不同的感受。教师帮助学生通过自己的想象，产生画面感，了解意境美。针对诗词中的“碧水”、“青山”、“孤帆”、“日出”等极具画面感的描绘，产生自己的意境想象。教学过程中，教师可引导学生，用自己的语言直观的表达对诗词画面的理解与感受，进一步获得深刻的审美体验。通过想象力构筑的画面感，能够使他们了解诗情画意，同时增强审美境界，感受到诗词画面呈现的震撼力。
（四）感受韵律
韵律是我国古诗词特有的朗诵方式。在小学古诗词教学过程中，教师要在引导学生找准字音的同时，体会诗词情感、把握诗词节奏，学会抑扬顿挫、高低起伏、轻缓快慢。教师可通过悦耳的音乐进行引导，让学生通过音乐的辅助，轻轻诵读优美的诗篇，感受诗中特有的韵律美，体会诗人表达的诗词心境。
结语：中华传统文化在语言塑造方面更为生动凝练，体现为古诗词的音韵婉转、意境和谐。小学古诗词教学，要充分调动学生的情感体验，将古诗词作为学生的精神养料，突显出审美价值与审美体验培养功能。古诗词教学，要通过创设氛围、品味词句、激发想象、感受韵律，让学生体验中华传统诗词中的韵律美、情景美，情感美，激发丰富的想象力，提高学习兴趣，增强诗词韵律体验、充分感受诗词情感与意蕴的融合，在诗词的滋养中，获得审美体验的提升与成长。
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