曾一莎
漳州市北斗中学363000
摘要：学生时期是夯实练字基础的重要阶段，对于农村校的很多学生都是从初一第一次接触书法，起步越慢，教学难度越大。对此，农村校开展毛笔书法课程教学，学生需要从入门级书法练习开始，逐渐养成良好的握笔习惯与书写顺序，且因教学资源有限，展开地方化、特色化教学显得非常重要。
关键词：农村学校；毛笔书法；教育教学
引言：中国毛笔书法历史悠久，经过几年前的发展演变和积淀，名家辈出，形成独特形式的艺术，也是人类艺术瑰宝。不仅如此，毛笔书法是我国传统文化的表现形式，弘扬中华文明，写好汉字不仅给观赏者一种赏心悦目的感觉，其收藏品的价值也是不可估量的，具有极强的艺术感染力与传承力。学校书法教学，注重字形、结构、运笔、章法四个点，需要将其提升到一个高度才能有所认识与衡量。对此，农村校根据教学实际情况，创新发展毛笔书法教学，则更加强调实事求是。
一、学校毛笔书法教学的目标
（一）人文性目标
素质教育课程教学要面向全体学生，促使学生获得全面发展的能力，书法教学是既培养学生的特长，又提升其书写水平，知晓名人所成所学精神，激发学生奋发向上与艺术情感，从小树立良好的行为习惯与艺术爱好，是一种人文性教育活动。
（二）针对性目标
毛笔书法教学中，培养学生全面发展能力，同时也关注学生的个性化发展，并不是要求每个学生都当书法家，但是要求人人参与练习，了解与传承中国传统文化，提升书写艺术美感。农村校设置毛笔书法课程，要注重优秀学生的针对性培养，给予其更多的机会，推荐其参加书法比赛，发挥其艺术特长，为其增加视野与机会。
（三）持久性目标
毛笔书法学习要有持久性，并非是几日就能完全掌握，其是一种持久性学习与练习的过程。
毛笔书法培养了学生自信心，磨练学生耐性与脾性。每天坚持不断的练习，教导其做事有始有终，通过强加练习来掌握一个本领。对于教学资源比较有限的农村校地区，毛笔书法教学应该实事求是地开展，进行书法兴趣活动，将书法作业进行展示，调动更多的学生参与到毛笔书法教学中，久而久之的促使学生在毛笔书法练习中获得一定的发展性。对此，在毛笔书法教学目标的设定上，可以从素质教育角度，培养其艺术特长，注重学生全面发展与个性发展相结合；提升学生艺术与审美素养，能够引用、借鉴与学习书法及传统文化；从整体上提升农村校学生的人文素养，提升其才能与自信心，并促使学生有所为，终身受益。
（四）兴趣性目标
毛笔书法是科学性与人文性较强的艺术门类，“下有根上无顶”的一种艺术造诣。农村校地区毛笔书法教学，一是缺乏师资力量，二是教学可能与课程建设不符合。要引导学生对毛笔书法感兴趣，在课程设置上还应符合学生个体差异性与家庭实际情况，可以先行认识毛笔的特性与使用方法，倡导习练尝试的精神，学校为学生准备书法刊物或者是比赛视频，通过一系列相关课程活动，来提升学生的毛笔书法练习意识，进而才能将其转化到日常习字中，拿出一手好字。在平时教学中，教师应指导学生从“看、品、识、练、学”五个方面下功夫，通过启发教育，帮助学生树立毛笔书法练习的觉悟与求知欲，进而愿意进行练习。
二、农村校开展毛笔书法的教学模式
北斗中学是漳州市一所农村中学，全校四分之三的学生是外来务工人员的子女，经调查有毛笔书法基础的学生占不到百分之一，为了整体提高农村校学生的素养，学校美术组组织教研，研究并撰写了适合本校学生的毛笔书法校本课程—《颜真卿颜体楷书毛笔书法教程》，从初一开始开设书法课，积极做好学生作业的评价与展示活动 ，结合课后书法社团的辅导等多种教学模式相结合，学生整体书写水平大大提高。
（一）培养学生写字姿势与习惯
对于刚刚接触毛笔书法教学的学生，切不要急于求成，而是先掌握毛笔的握笔姿势，形成良好的写字习惯，进行规范练习。日常教学中，教师发现很多学生还没有掌握正确的握笔姿势与坐姿，毛笔书法写字中，应对其坐姿与执笔姿势予以纠正，做到言传身教。一边指导学生进行毛笔书法练习，一边亲自示范，直到学生了解与形成习惯位置。对此，教师首先应让学生了解正确姿势和不正确姿势的范例，以及不正确姿势对身体有什么不好影响。可以将写字姿势图悬挂在黑板上，或者教学条件允许的情况下，可以生成视频动画进行播放，展示给学生。教师先行进行动作示范，然后学生模仿并予以巡视和纠正。
需要强调的是，正确毛笔写字姿势并不是几节课就能促使学生完全掌握，而是根据学生接受能力与年龄特点，进行针对性地指导，对于学生握笔、坐姿经常反复，教师在毛笔书法教学中，应该不断关注学生的行为表现，予以帮助，或者将其延伸、贯穿到其他书法写作活动中。帮助学生从毛笔书法写作开始，就养成一个良好的习惯，为让学生长期坚持书写规范，可以多组织一些班级或学校评比活动，以此鼓励。
（二）做好教学准备工作
与其他学科教学一样，每节书法课都应做好充足的教学准备，促使指导环节与课堂教学效果凸显出来。如精心准备书写的用具，所用的毛笔与纸是非常重要的，也可以找一些替代品，报纸或者是杂志等等相似的材质，毛笔规格型号不做特别说明，学生能很好地握笔与书写即可，根据实际情况，教师可以为学生准备临帖书籍，避免因用具不充足问题影响教学节奏。
另外，课件准备也很重要。但是部分地区的农村校多媒体硬件设施不完备，教师可以在备课中，准备录音、书法作品等，对其进行加工处理，生成有趣的课堂导入环节。如播放古筝等古典音乐加以环境烘托，将学生带入到毛笔书法写作意境中，促使学生感受到书法的艺术熏陶。而具有指导书写课件播放设备的学校，教师还应结合学生认知特点与年龄，将各种笔画特点与行笔要领进行分解，予以课件的设计，促使其生动形象地展示出行笔过程，帮助学生更为直观地理解与认识毛笔书写，效果非常明显。
（三）提升教师的师德素养与能力
教师应注重提升自己的教学能力与素质，保证课程的教学水平，从而使学生有所收获，并以此为榜样。毛笔书法课时不宜过多，容易造成顾此失彼结果，而是关注学生的主体性，教学内容要系统，切实遵循由简单到繁、由浅入深、循序渐进原则，促使学生有效建立知识联系，形成知识迁移。教师对学生要进行客观评价，除了基本的书写规范之外，教师还应善于发现学生的有点，并给予适当的鼓励，激发学生的书法写作热情是关键。
结束语
总之，随着我国社会发展与进步，教育事业走向了新改革道路，优秀传统文化的教育力量受到重视，成为素质教育教学工作的动力。开展毛笔书法教学工作，是希望发挥其素质教育优势，通过针对性的引导与教育，传承我国优秀传统文化，提升学生综合素质与能力。
参考文献
[1]杨致春.中学毛笔书法教学要“多管齐下”[J].甘肃教育,2019(10):188.
[2]赵志军,刘艳红.如何培养和提高中学生的毛笔书写能力[J].中华辞赋,2019(10):59.
[3]马翠平. 中学书法教学实践研究[D].山东师范大学,2019.