李海荣
陕西省西安市未央区凤杨小学（陕西 西安） 710021
摘要：分层教学法是随着教育不断发展的产物，它非常符合“因材施教”这个理念。根据不同学生的不同情况布置不同的任务，采用不同的策略。随着教育的不断发展，经济水平的提升以及人们观念的不断改变，很多孩子在学校正式开展英语教学之前就早早接触了英语。因此，从教学一开始学生的水平和基础就是不同的，分层教学法对于小学英语教学十分重要。这种教学方法有效地解决了现如今英语教学中存在的部分问题。
关键词：分层教学;小学英语;教学策略;
引言
针对学生英语学习积极性不高的情况，小学英语教师要及时转变教学理念，根据学生的英语知识学习能力和英语知识基础开展分层教学活动，通过对学生分层、教学目标分层、教学内容分层的方式，设计出有趣且合理的学习内容，从根本上培养学生的英语兴趣，从而提高小学英语教学质量。
一、传统小学英语课堂教学策略的现状
小学英语教学是为了促进学生对必要的基础知识和基本技能的把握，并且使学生运用英语进行交流的能力得到了提高。但是传统的小学课堂教学以教师为中心，侧重于对语言点的分析以及讲解，而且更加强调机械性的练习句型。这种教学策略违背了素质教育对于学生主体性原则的要求，也背离了小学英语课堂教学的基本规律。所以在课堂教学过程中，必须以学生为中心。“现阶段，小学英语教师也逐渐意识到这一问题，通过在教学中使用小组合作等集体交流活动，不断创建轻松活跃的课堂气氛，以激发学生学习自主性主体性，激励学生勇敢加入课堂学习活动，最终达到运用英语交流的目的。”但是受教学进度的影响，教师使用这些活动的次数相当有限，这样的话学生学习主动性就很难被调动起来了。素质教育本着全面提高学生的素质的根本目的和以人为本的核心内容，使人的自我发展在最大可能下得以提高，继而推动人的全面发展。但是，学生与学生之间存在或大或小的差异，他们每个个体都是独立发展的。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。对于学生差异要给予承认和尊重，这是我们教育教学的基础条件。“分层教学有班级授课方式的基础，它独特的优势得到发挥并且对于传统教学上存在的缺陷加以弥补。”它能满足与适应各个学生的发展需求，保证每个学生都可以体会到充分的快乐感和成就感，从而促进教育改革得到推动。
二、在小学英语教学中开展分层教学的策略
(一)实施教学目标的科学分层
作为一名合格的小学英语教师，在开展拓展课之前应该进行精心备课，备课不仅是写好教案，还要备学生，及时了解学生现有的学习水平和掌握水平，并从活动目标上进行有效分层，使英语活动学习的难易程度和最好、一般、稍差三个层次的学生保持一致。设计出符合这三个层次学生英语能力的活动目标。对于不同层次的学生要提出不同的学习目标和要求，如何制定教学目标呢?一般来说对于英语学习能力好的学生，其目标就要定制难度灵活、稍大的教学目标，对于那些英语学习能力较差的学生，就应该制定基础性强、难度较小的目标，增强他们的自信心。同时还要积极地鼓励他们，进行及时的评价，使不同层次的学生获得学习上的满足。
（二）班级管理分层对策
首先要求学校完善小学英语教学分层教学制度，后续可以在班级中开展责任制管理，保证这种管理工作是有据可依的，教务处对不同的英语教师布置不同的管理任务，并将管理效果纳入绩效考核中，以引起教师的重视，严格落实科学管理责任制，从根本上解决各类班级管理问题。兴趣是最好的老师，想要学生学习好英语，首先要培养学生的学习兴趣，只有学习对英语感兴趣了，才能提高课堂的有效性。教师在实际教学中，可以将所学的知识点与学生们的兴趣融合，可以举一些实际生活中应用英语的案例，调动学生们的学习积极性。
在每个学习阶段，及时对学生们的学习态度进行评价并鼓励，多给学生展示自己的机会，即使在展示时有各种差错，也要先给予学生充分的肯定后再引导学生纠正错误，鼓励学生自己通过努力寻找正确答案。
（三）实施教学内容科学分层
英语是一门思维性和实践性较强的学科，过去的教学中教师只会对学生进行统一化的教学，这就导致了那些英语能力好的学生“吃不饱”，他们就不能获得进一步的提高，英语语言能力弱的学生无法完成既定的教学内容。有些学习内容相对于他们来说是存在一定难度的，无疑会打击学生学习的积极性。笔者认为在不影响英语课进度的前提下，可以根据学生的接受能力和学习能力的不同，适当调整教学内容。一方面是由容易到困难，每个学生的学习情况不同，掌握的情况不同，笔者在教学的设计上考虑到学生的学习的规律，教学内容的具体安排上会由易到难的原则进行安排，比如单词的认识———句型的认识———语法的认识———片段的认识，这样的一个过程，经历从易到难，逐渐深入的过程，让学生慢慢去理念和体会，达到最终的教学效果，这也为今后的英语知识学习打下良好的基础。一方面是根据学生的学习个体情况安排，每个人的学习情况不同，个体水平差异不同，有的学生英语基础好一些，有的学生英语能力差一些，《基础教育新课程改革》和《义务教育英语新课程标准》明确提出了要兼顾学生的个体差异，既要满足学习能力好的学生，也要满足学习能力差的学生，以达到共同进步的目的。
（四）成绩和考核管理分层对策
既然考核方式为分层考核，成绩登记也应该是用分层教学下的方法进行登记，可以减少教师工作量，使其有时间对学生进行除了成绩评估外的日常学习状态等的评估。
（五）进一步完善英语教学评价
过去以往的英语拓展课中都是采用单一化的评价，教师“一言堂”，仅以活动的过程为评价的标准，“你做得很棒”“你这次又进步了”“你怎么学习退步了”很显然是这不科学的。基础纲要提出了要实施科学化多元化的评价。多元化的评价有助于学生更好地认识自己在课程学习过程中存在的不足和问题，有利于学生从不同的角度发现自己身上的闪光点、优点，及时正视自己的不足，肯定自己的优点，增强学生的自信心。笔者在教学的过程中创设教师的评价，通过教师评价让教师了解学生在活动过程中的学习情况;通过学生自评，达到反思的效果;通过学生互评，相互了解别人的长处;通过家长评价，让家长参与到英语拓展课评价中，进一步了解学生在课程学习过程中的情况。同时创设评价等级:(等级分为:表现非常棒、表现好、表现一般、需要加油)实现了英语课程评价的多元化，进一步保障了学生德、智、体、美、劳的全面发展。
结束语
学是学生学习英语的启蒙时期，想要保证英语学习后续可以继续以良好的状态展开，就需要在这个启蒙阶段打下良好基础。要求教师充分了解小学生的身心特征，据此制定学习方法，保证教学可以取得预期的效果。对于小学英语的分层教学，教学的最终是为了从整体提升学生们的学习效果，保证小学生们未来可以更好地完成英语学习，可以在实际生活中有所应用。因此，在实际教学过程中，英语教师需要合理把握分层教学的标准和考核尺度。教学需要有个性化和自主化，转变传统的教学观念，增强与学生之间的互动，保证课堂质量。
参考文献
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