刘斯雅
阿穆尔国立大学 俄罗斯 阿穆尔洲 999081
摘要：小学美术教学阶段，在培养提升学生美术核心素养时，需围绕小学生美术学习能力与思维认知规律，设定针对性教学策略，进而实现预期教学目标。本文就小学美术教学中学生核心素养的提升策略分析探讨。
关键词：小学美术；核心素养；提升策略
引言：
为培养小学生美术核心素养，提升学生美术审美能力与艺术素养，教师需对小学美术教学改革，创设高效教学环境，调动学生学习热情，激发学生学习潜能，逐渐提升学生美术核心素养。
一、拓展教育视域，培养学生艺术审美意识
在小学生学习美术内容时，为提升学生美术核心素养，实现美术美育教育目标。教师可引导学生对大自然中的美术作品进行欣赏，逐渐培养小学生艺术审美意识，使得小学生靠近美、走进美、创造美。实际美术课程教学时，教师应当跳出教学内容局限，对教育视域进行有效拓展，在自然生活、社会、校园中寻找美术教育资源，保证美术教育资源，更加贴合学生的实际生活，使得学生可基于生活视角，对自然美术作品进行欣赏。
如教师引导学生对名胜古迹、蓝天白云、动物的花纹、植物的造型、生活中的事物等进行欣赏，使得学生对不同美术造型进行欣赏，开阔小学生的美术学习视野，启蒙小学生人文素养，培养小学生美术核心素养。在小学生对自然风景、民俗文化、传统艺术、国家记忆等欣赏后，可引导小学生形成一定爱国情感，提高小学生审美情趣[1]。
二、鉴赏作品造型，培养学生美术创作思维
笔者认为，在对小学生美术核心素养培养提升时，应当认知到小学生图像识读能力的培养重要性，该能力关系到学生对图像元素的解读思考，为有效培养小学生美术核心素养，教师需对小学生图像识读能力进行合理培养。
通过对小学生身心发育规律分析可知，鉴于小学生身心思维成长的特殊性，学生对美术作品造型鉴赏时，并不是通过观察与理论理解完成学习，主要是在体验思考中完成美术学习。由此可见，“体验式学习”成为小学生美术学习的主要途径。在体验式学习过程中，学生可调动自己的生活体验，全身心沉浸到美术学习环境当中，感受美术作品的艺术感染力。通过体验式教学引导，可有效激发出学生思维想象力，促进小学生身心健康成长。
在小学美术教学时，教师开展美术作品造型鉴赏，对小学生美术创作思维进行有效培养，进而调动学生的多种感官与思维意识，使得小学生的现实世界、想象世界、经验世界得到契合，从中提炼出美术作品的造型艺术元素，促使学生对美术作品造型图像进行识别辨析，促使学生完成美术内容学习内化。小学生对美术造型鉴赏时，不仅学习了相应美术艺术知识，且丰富了小学生的情感因子，很好调动小学生好奇心与求知欲。在好奇心与求知欲的驱动下，可有效发散学生思维想象力，培养提升小学生美术创作思维，为学生的创意美术学习铺垫基石。
三、引入美术游戏，促使学生在游戏中思考
美术课程教学时，为避免小学生受到权威理论的思维约束，无法发挥出小学生的思维想象力。教师应当开展美术应用引导，促使小学生在美术实际应用过程中进行思考，有效激发出学生美术学习潜能。
为达到预期教学效果，教师可设定美术游戏教学环境，为学生建构开放、自由的美术游戏场域，鼓励每一位学生参与其中，使学生在游戏体验过程中，发散学生的思维想象力，保证学生可基于主观意识形成自主认知，并且对美术作品有自己的看法与见解，避免学生受到理论套路的约束，无法对美术作品进行深层次鉴赏思考。
笔者认为，美术游戏活动的教学引导，旨在为学生建构无拘无束的学习场景，使得学生在学习过程中进行思考。教师在游戏环节中进行创新，进而主动阐述自己的情感与想法，表达出小学生的主观意图，突出小学生美术学习主体性，在自主思考学习过程中，逐渐形成美术应用能力，避免小学生美术思维被束缚，影响到小学生身心健康成长[2]。
例如，教师设定美术馆主题游戏活动，并为小学生发放不同大小、不同颜色的橡皮泥，引导学生自由发挥，动手制作不同造型的美术作品。小学生可根据个人喜好，制作不同色彩、不同造型的美术作品，并主动与其他同学进行分享交流，说明自己制作时的想法与思路，进而增强学生美术学习获得感与幸福感，促进学生美术素养提升。
四、结合实践活动，促使学生在实践中创新
想象力是每一个生命个体的独特属性，属于一种奇妙的思维活动。鉴于想象力的特殊性，心理学将想象力与创造力进行契合，说明两者的微妙关系。在小学美术教学时，为有效提升小学生美术核心素养，教师需对学生想象力与创造力进行启蒙培养。
为保证小学生学习潜能得到有效开发，教师可设定美术实践教学活动，对小学生美术学习进行有效引领，促使小学生在博大宽广的精神世界里进行想象创造，在实践探索中创新，进而有效培养每位学生的美术学习能力。教师引导学生进行美术实践创新时，应当基于美术教材内容，结合学生实际生活，设定针对性的美术实践课题，调动小学生美术学习积极性，营造高效学习氛围，启蒙学生想象力，锻炼学生实践动手能力，有效提升小学生美术课程综合学习实力。
例如，教师引导学生思考“天空的颜色”，使得学生利用画笔，绘画出心中最美的天空。小学生进行实践绘画时，可绘画彩虹、白云、太阳、星星、月亮等不同的事物，并利用配色展现出心中对天空的想象力。通过小学生的实践自由创作，可发散小学生美术思维想象力，提升学生美术创造力，使得学生在实践过程中，锻炼绘画动手能力。为激发学生美术学习潜力，教师需对学生进行有效评价，针对学生的美术作品进行鼓励肯定，增强学生学习自信心，促使学生自主开展美术学习与绘画创作[3]。
五、结束语
综上，笔者对小学美术教学中，提升小学生美术核心素养的教学策略进行探析。通过多个视角进行论证，说明小学生美术核心素养培养与提升的可行性。小学美术教师开展教学工作时，应当大胆创新、主动改革，围绕小学生身心成长规律，创设全新的美术学习环境，逐渐提升美术教学质量，实现美术素质教育目的。
参考文献：
[1]袁雪芹.小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略[J].小学生(下旬刊),2020(11):75.
[2]严鑫.小学美术课堂教学中学生美术素养提升的策略[J].中国新通信,2020,22(06):208.
[3]王燕虹.探讨小学美术教学中学生核心素养的提升策略[J].科普童话,2020(10):13.