吕文
陕西省西安市灞桥区席王中心小学（陕西 西安）710038
摘要：在实际课堂教学过程中，有部分教师的讲课方式停留在传统的教学模式中，使得学生对于音乐的学习热情度不高。而伴随教师意识方面的提升，对于音乐教育的重要性也有了更加深刻的认知，因此在课堂上全新的音乐教学模式被推出后，受到小学生的广泛青睐，对于推动小学生素质教育方面有更重大的影响。音乐教师要多采取趣味性教学方式让课堂生动活泼，充分调动学生学习积极性，从而达到培养小学生音乐素养和审美能力的目的。
关键词：小学音乐；互动式教学；策略
引言
在小学音乐教学中，大部分教师一直运用传统的教学模式，以往传统的教学方法使得音乐教学课堂变得非常枯燥无味，这样不仅影响了学生的学习兴趣，而且也无法达到新课标的要求。为了提高音乐课堂教学的质量，教师就要改变传统的教学理念与教学方法，运用科学合理的教学手段，制定创新的课堂教学计划，让学生真正成为课堂的主人。另外，教师要为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，这样不仅能够使得学生在互动与交流的过程中学习音乐知识，而且还能够提高课堂教学的效果。
一、小学音乐教学的现状
（一）课时安排不合理
从目前的小学音乐教育现状来看，音乐课程的课时受到的重视程度也很低，在应试教育的影响下，仍有很多学校未将音乐课纳入必考当中，很多小学将音乐课归入到“副课”的行列。所以学校在安排音乐课的课时也比较少，还会出现音乐课时被别的课程占用的情况。很多教师也将音乐课视为可有可无的课程。（二）教学安排不合理
音乐学科是一门实践性很强的艺术类课程，小学音乐教师在授课时需要创建一个轻松的课堂教学环境，让学生在学习过程中将自身的情感有效激发出来。现实教育当中，很多学校的音乐教师本身对音乐的教学观念存在偏差，或者为了赶进度，在音乐教学过程中往往采取灌输式的方式，只将相应的音乐技巧和理论知识强行传授给学生，课堂上与学生互动的时间却非常少。在这样的教学环境中，教师无法及时发现学生在音乐课的学习中存在的问题，学生的实践能力根本无法得到锻炼，导致学生音乐学科的综合素养会降低。
二、“互动式课堂”的意义
互动式教学是以学生为主体、教师为引导，二者通过多边互动相互影响的一种动态教学模式。教师可以采用情感互动、言语互动、肢体互动等多种形式来与学生进行交流和探索，激发学生在课堂上的参与性、主动性和探索性。从而更好的达成教学目标，培养学生对音乐的感知和兴趣，提高学生的音乐素养。互动式课堂可以通过学生与学生之间、老师与学生之间身体的律动、故事的描述、游戏的开展以及学生音乐特长展示等互动交往的方式来开展音乐教学，尊重学生的个性，鼓励学生大胆表演，增强他们的音乐自信心。
三、小学音乐教学中互动式教学的策略
（一）利用游戏进行音乐教学，增强互动性
小学音乐教育过程中，单一的课堂教学形式不会引起学生的学习兴趣。因此，音乐教师可以结合小学生的性格特点，把音乐教学与游戏有效地结合起来，增加课堂趣味性，以此来增强音乐课堂教学的互动性。例如：音乐教师在上课前，准备好一段有关于大自然的各种声音的录音，在上课时进行播放，让学生根据自己的生活知识来猜猜这些声音背后的事物，在课堂上让学生充分发挥自己的想象力，通过这样互动的方式，快速地吸引学生在课堂上的注意力，从而进入到积极学习的状态，从而实现教学效果的优化。
（二）树立科学先进的学习观念
由于传统音乐学习的观念在人们的心中已经根深蒂固，要打破以往的学习模式，这就需要学校来改变音乐教学课程。
比如，学校可以举办一些有关音乐的竞赛以及音乐活动，让校领导与一些音乐教师来当评委，通过比赛选出优胜者，给予一些小奖品。这样不仅可以激发学生对音乐学习的兴趣，而且还可以让学生积极地参与到集体活动中，使其得到充分的锻炼，真正实现了“以生为本”的教学理念。除此之外，学校在举办这些活动之前，可以让音乐教师带领学生做一些专业方面的训练，在生活中找到一些音乐的奥秘。
（三）采用多元化的教学方法
以往传统的教学教师在课堂上占了主导地位，因为课堂的时间非常有限，教师把大部分时间都用在了讲授理论知识上，学生只能机械地听讲。这样的教学模式使课堂变得非常枯燥乏味，同时也影响了学生的学习兴趣。因此，教师就要改变传统的教学模式，制定创新的教学计划，采用科学的教学方法，在课堂上充分体现出学生的主体地位，为学生提供更多的互动与交流的机会，并且积极引导学生参与到课堂活动中，进而优化教学效率。比如，在教学生《打花巴掌》这首儿歌时，教师可以让学生拍拍手、跺跺脚等，随着音乐的节奏做这些动作，从而让学生感受到音乐的魅力，并且将自己的情感与音乐融合在一起。这样不仅能够培养学生的互动意识，而且还能够调动学生的积极性与参与性，同时也增强了师生之间、学生与学生之间的情感交流。通过这些趣味与创新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的互动意识，进而有效地提高课堂教学的质量。
（四）以问题为基础互动
在传统的教学中，师生之间的互动亦是存在的，大多是以问题来作为基础的，在这样的互动中，学生对教师所抛出的问题进行思考，从而激发学生们的思维。而这样的互动也存在着问题，例如教师在抛出问题时若是不能够注意到学生们的知识储备，问出“超纲”的问题，那么学生对于互动便会有畏惧的心理。因此，在用问题来互动时，教师就需要注意问题的难度，让学生能够有思考的余地，而不是因为不会而畏惧。笔者认为，在音乐的课堂中进行提问时，教师可以通过展开学生们在之前学过的知识来作为导入，引导学生们进行思考，在逐层递进的问题中将自己沉入课堂，逐渐学会新的知识点。
（五）以情境创建为基础互动
小学生们由于自身的理解能力是基于他们对于日常生活以及大人们的行为与思维，因此他们对于较为宽泛的知识点并没有优越的理解能力，在面对抽象化的知识点时他们就常常会一头雾水，这就为音乐理论的教学带来了难度。在这样的知识点的教学中，教师就可以通过故事情境、生活情境、角色扮演等情境创建来对知识点进行较清晰易懂的“比喻”，从而让学生们能够在情境的教学中对知识点有一定的印象。例如在《快乐的节日》一课中，教师们可以通过节日情境的设定来促使学生们能够以节日中的心理状态来进行演唱，让学生们以节日作为背景，思考如何来表达自己喜悦的心情，在这样的过程下，学生们的思维得到激发，对课堂也就有了更多的兴趣以及更高的积极性，有利于学生们的学习效率的提升以及课堂实际效益的优化。
结束语
总之，在教育的过程中，各主管部门需要深入到教育基层，对各学校音乐教学应该多多关注，了解基层音乐教学中的困难点，给予有力的支持，使得音乐教学工作能够正常有序开展的同时，全面实现快乐课堂教育模式。
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