钟婷婷
四川省内江市威远县越溪镇玉林小学校
摘 要：小学语文情境课程能将课程与学生的生活紧密地连接在一起，从而形成与学生活动较为一致的课程形式。实施小学语文情境教学的最终目的是促进小学生全面发展。目前，小学语文情景课程的落实仍差强人意，本文借助信息技术手段，就课程情景优化进行分析，旨在有效挖掘课程价值。
关键词：小学语文；情境课程；信息技术；方法
1.小学语文情境课程简介
1.1学生的核心地位
长期以来，教师始终占据着教学的主体位置。在这种模式下，教师“高高在上”学生则处于从属地位，长久以往师生之间不仅存在距离感，还会增加学生的抵触情绪。小学语文情境课程则让学生回归到主体地位，教师通过创设情境课程能够巧妙的调整教材与师本位思想。
1.2课程与学生生活的紧密连接
课程知识来源于生活又高于生活，这也是学生与课程之间存在“断层”的主要原因。正因如此，很多学生对课程失去学习兴趣。情境课程则能将教学的系统性与审美的愉悦性、教学的操作性融为一体。借助特定的氛围渲染出对应的情绪场景，通过有效的优化与课程范式产生交相辉映的作用。设定教学情境，必须基于学生的实际生活经验，并将知识融于情境之中。通常，小学生的生活经验与语文课程会存在较大差距，此时就需要教师巧妙地将生活情境与教学内容关联起来，增加学生探索知识的兴趣。
1.3学生的参与性
情境课程五原则（主动性原则、美感性原则、创造性原则、教育性原则、实践性原则）之首就是主动性，更强调学生的主动参与。为此，教师创设教学情境应以激发学生学习兴趣为手段，有效引导学生主动学习。这样才能加深学生对知识的认知度，并学会在实践中进行新的创造。学生借助情景去领悟课程知识，这样才能有效的实现语言、文字、思想、情感的全面发展。
1.4知识与精神的同步发展
语文教学需要调动学生的情、思、美，将内隐课程和外显课程融为一体。借助外显课程相关知识与内隐课程的情感、精神促进学生健康发展。由此可知，实施情境课程是以情境为主干，学生们由此能够有效释放个人情感，积极主动地参与到知识探索之中，进而促进学生情思的健康发展。由于小学生生活经验储备较少，很难从深层次上去理解教材的思想和情感，因此实现有效教学必须注重精神与知识的同步发展。
2改进小学语文情境课程的对策分析
2.1借助信息手段创设情境课程
（1）用信息技术还原学生亲历情境
课程与学生之间的差距，降低了学生对知识的体验度。借助生活与自然环境，教师可有效还原小学生的亲身经历，借助特定情境增加学生的共鸣。但受时空条件限制，学生很难亲身经历。此时，我们借助信息技术可跨越时空还原自然环境、生活场景，强化学生的情景体验。
（2）用信息技术创设问题情境
语文课程中很多知识对小学生来说较为陌生，如：四川的学生对于大海、冰凌、大漠、草原甚为陌生。学生们仅从电视等视频资料上有初步认知，此时借助特定技术营造相应的情境，可激发学生的求知欲，并学会带着问题去审视思考。
（3）用信息技术创设对比情境
在小学语文教材中，有关“同类项”知识较多（如：同一作者、同一时代、同一环境等）。这些知识零散分布在不同阶段的教材中。如何跨越不同学年，将这些“同类项”放到一起，分析内容形近而实异或形异而实近，并由此形成理性的认知。此时，能凸显信息技术的作用，有助于展示不同课文、便于学生辩异，并从深层次理解相关知识。
（4）用信息技术创设应用情境
知识源于实践，又反作用于实践。在小学语文情境教学中，创设相应的应用情境有助于学生学以致用。这样增加了学生的学习实践机会，还有助于巩固已掌握的知识，培养学生学会如何思考特定知识的能力。
2.2提升教师综合素养，提升创设情境能力
（1）深入浅出表现课程的能力
教师应善于将隐性知识转化为显性知识，在深刻理解课程的前提下，通过浅显的方式将知识展示给学生，同时辅以对应的情境让学生收获知识。为此，教师应从培养个人综合素养开始，不断提升个人的情境创设能力。
（2）把握学生的能力
作为情境的设计者，教师应让体验者（学生）感受到情境的美妙之处，并深深的“爱”上情景模式。为此，教师设计情境时应了解学生的认知水平、兴趣所在、“需求”特点。这样才能“生产”出学生喜欢的课程情境，从而与学生的认知相契合。
（3）换位思考的能力
由于年龄、角色的不同，造成师生之间存在巨大的思维差距。由此创设的情境也必然与学生的理解存在较大偏差。为此，教师应具备换位思考的能力，基于小学生的视角去设计、评判情境创设的优劣。
2.3明确学生的主体地位
（1）重新认知学习内涵
“教学”的本质是“教”服务于“学”。在外界推动下，学习个体通过自身努力实现知识的积累与应用，进而增加学生的体验，学会探索新的知识。为此，教师应重新审视“学习”，由此明确学生的主体地位。
（2）对教与学关系的客观认识
教师教学能力的出色与否仅仅代表是否有助于学生学习，无法从根本上替代学生完成学习过程。成绩的高低最终决定于学生自己，由此看，教师只是“助燃剂”。但传统教学中，教师多将个人对学生的影响来评判自己的教学地位。为此，教师应有清醒认识，明确师生关系的“特殊性”，做好教育教学的领路人。
总之，小学语文情境课程的实施，必须基于学生的理解和认知。教师应拉近师生之间的距离，以学生的视角创设出适宜的情境课程，有效提升学生的语文素养。