邹莲红
（四川省巴中市恩阳区职业中学 四川 恩阳 636063）
摘要：美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培美人对美的感受力、理解力和创造美的才能。美育是党的教育方针的重要内容和组成部分，因此培养“德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”是对各级各类学校的共同要求，也是各种学科和课程的共同使命，对于语文教学来说更是如此。
关键词：中职语文；美育；重要性
端正中职学生对美的观念，是搞好语文美育教学的前提。这是因为社会上对美的观念历来存在着种种不同的认识，在这些观念中，正确的观念肯定会对学生产生积极的正面影响，但错误的观念也同样会影响到学生，加之中职学生由于受知识、年龄和生活经验等方面的局限，往往缺乏正确识别事物的能力，极容易曲解美丑，甚至把美丑颠倒，这就成为需要端正学生美的观念的重要的根本原因，因此我们应该充分利用语文教学对学生开展审美的教育，使学生懂得美是客观存在的。那么，在语文教学中如何实施美育呢?
一、指导学生“美读”，体现美育的直觉性
“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，“不假思索”地感受审美对象的美。
“美读”，就是有表情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。
“美读”时，要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，随着文章的感情起伏跌宕，如此朗读，自然会感受文章的美感。
二、带领学生“入境”，抓住美育的情感性
美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫做“情育”，足见感情对于美育的极端重要性。因此，教师要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如面其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情动人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。
三、指点学生“悟神”，强调美育的愉悦性
车尔尼雪夫斯基说:“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种自由的舒畅的感受。《明湖居听书》写作者听到王小玉演唱的感受:“有说不出来的妙境:五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”这真切地写到了在审美过程中，审美主体会得到特殊的愉悦与畅快。
美育不像其他教育那样带有规范性、强制性和压迫感，而是让人无拘无束、自觉自愿，出于对美的渴望和向往，带有轻松愉快的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要，不参杂个人的功利目的，完全摆脱了物质欲念的追求，从而得到美的享受。审美教育的过程，主体欣赏、观察审美对象带有明显的自由性，人在这种自由中收获美的愉悦。在语文教学中，教师应“指一点门径”、“给一点暗示”(叶圣陶语)，让学生自力品文，“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏，充实自己的经验，让学生的思想、情感、意志往更高更深的方向发展，“从心里头说一个‘好’字一个‘美’字来，不至于跟着别人‘说长道短’”。审美的愉悦性能够增加语文教学的吸引力，因此要充分运用这一特性调动学生的学习积极性。
四、促进学生“发展”，明确美育的功利性
鲁迅说:“享受着美的时候，虽然几乎并不想到功用，但可由科学底分析而被发现……美底享乐的根柢里，倘不伏着功用，那是事物也就不见得美了。”这段话辩证地分析了审美活动中自由与功利的关系。世界上凡是美的事物，对人类总是有益、有利、有用的，这种明显的功利性制约着美育的功利性。因此，语文教学中的美育，不单是为使学生获得愉悦感，而是要遵循《中等职业学校语文教学大纲》，高质量、高效率完成语文教学任务。它要引导学生学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验、规律、表现方法等，形成合乎中职语文教学大纲要求的读、写、听、说能力。与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。因此，教师要根据课文的不同内容，确定美育的目的任务;针对课文的不同特点，确定美育的重点;按照中职学生的年龄特征和心理特征，采用适当的实施方法;学生在美的熏陶中，读文、作文、做人，学知识、求发展、明人生，全面完成教书育人的根本任务。
五、教学“相机诱发”，注重美育的渗透性
在语文教学中实施美育，教师必须“相机诱发”，渗透到语文教学的各个环节之中，切实做到:寓教于乐，使学生在“美”的氛围里，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地发展;寓智于美，使学生在知识的海洋里，孜孜以求地遨游，美神叫他们顿悟、开窍;寓德于潜，使学生在语文教学过程中，耳濡目染，潜移默化，让他们“像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸他们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯”(柏拉图语)。教师寓思想教育于课文的学习之中，寓情感陶冶于知识的传授之中，“你中有我，我中有你”，水乳交融，知、情、意、行熔于一炉，使学生在精神品质、知识、能力、智力等方面得到全面训练和提高。
语文教学为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文教学生动活泼、富有情趣。语文教学能够实施美育，这是语文学科的重要特征，美育给语文教学带来了闪光生辉的教学效果。
实践证明，在中职语文教学中实施美育，既能增强学生的美感体验，有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习的积极性、主动性和自觉性，从而有效地提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]徐赛妃.语文教学应注重审美教育[J].读与写（教育教学刊），2010(02).
[2]胡永慧.浅析传统文化教育在高中语文教学中的渗透[J].文教资料 ,2017 (8).