齐玥
武汉市洪山区武珞路实验小学 430070
摘要：随着新课改的推行，将改革的重点放在教学上，要求教师能培养出全面发展的优秀学生。教师在教学过程中要符合新课改的要求，时刻尊重学生的认知差异，根据学生的特质进行课堂教学。本文通过对学生认知倾向、多元化解题思维、课堂反思教学等方面的阐述，对小学数学教学中的学生认知差异化进行分析，希望能为读者产生一定帮助。
关键词：小学；数学教育；认知差异
引言：每个人都具有独特性，在进行知识的学习时，对知识的吸取情况也存在一定的差异。教师在进行教学时，要遵循学生的认知差异，根据对学生的学习环境、学习风格的差异进行分析总结，充分发挥学生的特性，制定相应的教学方式，提高学生的学习效率。
一、认知倾向分析
为充分了解学生的认知差异，在课堂教学过程中，教师需要设计不同的课堂情境，根据学生的反应将学生大致进行分类，以保证学生学习认知较为统一，规范学生的学习成果，提高课堂教学效率。例如：在进行《克与千克》教学时，教师可以在课堂讲解过程中，多次进行教学方式的转换，以此确定学生的认知倾向，规范教学。首先，根据课程内容，教师可以准备一些物品，如，棉花和秤砣，在同等重量下体积不同，给学生产生的视觉效果也不同。第一种教学设计为，教师在课程开始时，通过语言进行形容，1000g棉花与1kg秤砣同等重量，可以判断哪些学生属于听觉倾向学生。其次，在课程中途播放PPT，通过图片、视频进行再次教学，寻找其中的视觉倾向学生。最后，在课程结束后，将事先准备好的棉花与秤砣取出，由学生上前进行重量感知，通过实践操作找出动觉倾向的学生。为保证分析的正确性，在第二天的课堂上再次进行问题提问，并且组织学生对自己了解内容的方式，通过纸条的方式记录，教师对其进行查看，判断学生具体属于哪类认知倾向，从而进行教学设计，保证课堂学习成果[1]。
二、多元教学思维
在进行教学时，每个教师都有属于自己的教学方式，但往往不能满足所有学生的学习需求，从而导致学生在课程中注意力无法集中，不能达成良好的教学效果。在教学过程中，教师通过学生课堂状态及时改变教学思维，多元化的进行教学。例如：在进行《长方形与正方形》教学时，教师根据课堂内容，对各类认知倾向学生综合性的进行教学，将各类教学方式在课堂中集中展示，构建多元化的教学思维，减少学生对课程认知存在的差异。首先，本节课的主要内容是需要学生能够正确认识长方形与正方形，并且能通过画纸画出相应的图形。教师在教学时，要使学生在课程中能汲取足够的知识，可以通过多媒体设备，播放长方体与正方体自我介绍的小动画，使全体学生都能对课程内容有大致印象。其次，带领学生进行课堂小游戏。
教师为每名学生发放长方形与正方形模型，教师对学生发布指令如，“正方形!长方形”，通过不停地口令输出，并进行口令变换，提高学生的反应速度，使学生能熟练掌握图形。最后，使用多元化的教学手段，有利于平衡所有学生的学习倾向，加强学生的学习效果，缩小学生之间的差异。
三、课堂反思教学
在进行课堂教学时，可能会出现学生课堂积极性下降的情况，教师应在课后进行课堂反思，及时检查教学中存在的不足。对自己的教学手段怀揣质疑的进行思考，及时改正教学中存在的问题，打造积极的课堂氛围。首先，在进行《鸡兔同笼》教学时，若发现教学效果并未达到想象程度，教师要对自己进行反思，通过换位思考，及时查看在教学中出现的问题，并加以改变。其次，在发现单纯的反思无法了解教学中存在的问题，可以对学生进行课堂调查。在课堂中，将学生分为五个小组，每组说明教师在本节课教学中存在的问题，以及课程的难点。教师通过学生的意见，进行教学手段改造，塑造符合学生认知特点的教学手段。最后，教师要加强对学生的关注，发现学生的特长，因材施教，提升学生的学习效率，打造综合化的教学手段。
四、多感官教学
（一）视觉
在教学过程中，为尊重学生的认知差异，可采用视觉教学模式，充分发挥当前教材的趣味优势，通过搭配多媒体设备，进行课堂知识引导。例如：在进行《倍的认识》教学时，为通过视觉引导学生进行学习，使学生更为轻易的掌握课程内容的重点。首先，在进行教学时充分应用多媒体设备，播放符合课程的小动画，通过动画人物不停地运动，刺激学生的感官，激发学生对知识的掌握度，正确了解课堂知识。其次，组织学习进行游戏比拼，将学生分为四个小组，两两进行对决，在多媒体设备玩“2048”，通过不停地加倍，提高学生对学习的认知，培养学生快速计算的能力。最后，教师要选择学生进行课程总结，并由该学生根据本节课的内容，为其余学生设计课后作业，保证学生对知识的了解并且可以熟练运用。在进行多感官教学设计时，通过视觉反馈，能缩短学生的认知过程，减小学生与学生之间的认知差异，提升学生的学习效率。
（二）体验
学生的学习效果，极大程度都是由于兴趣引发的。通过课堂实践活动，充分调动学生的学习积极性，将知识具体化，提高学生的学习效率。例如：在进行《测量》教学时，为培养学生对毫米、厘米、分米、米的认知，教师可以组织学生进行实践，从而对之后的习题有正确的判断。首先，组织学生对书桌、课本进行测量，对物体大小有正确认知。其次，为使学生对课堂知识认知更加深刻，事先准备卷尺，将学生分为三个小组，分别对操场、篮球场、教学楼宽度进行测量，深化课程学习。最后，对学生设置相关问题，检测学生对知识的融合度，通过实践，增加学生的课程印象，从而提高课堂教学质量[2]。
结论：综上所述，遵循学生认知差异，进行教学方式设置，需要教师具有极强的观察能力，能够通过学生的反应，及时转变自身的教学手段，强化学生的学习认知能力。在进行教学时，充分调动学生的感官，打造适合全体学生的万能教学方式，在教学中实践，努力提高学生的学习积极性，培养学生综合发展。
参考文献：
[1]薛常良.有效制造"冲突点"点燃思维"导火索"——小学数学教学中教师激活学生思维的方法分析[J].考试周刊,2020,000(053):21-22.
[2]张茜.关于小学生数学阅读现状与教学指导方式分析[J].天津教育,2020,000(002):69-70.