董文华
宁夏石嘴山市第一中学
摘要：新课改对高中英语教学提出了较高的要求，而听力又属于高中英语教学体系中比较重要的组成部分。英语听力教学的情况会直接决定高中学生的英语综合素质水平。作为高中英语教师，在对学生进行听力训练过程中，最好结合学生实际的英语听力水平和教学大纲要求来制定一套科学、合理的训练方法，这样既可以满足新课改要求，而且还可以有效提高高中英语教学听力训练效果。本文从有效提升学生的英语听力水平出发，探讨高中英语教学中教师进行听力训练的相关策略。
关键词：高中;英语教学;听力训练;实效性
引言
众所周知，学生英语听力能力的培养与提升并非一朝一夕，而是一个长期的、持久的过程。如果只是在短短的40分钟的课堂教学中实现学生听力水平的提高是一件非常困难的事情。因此，教师不仅要做好课堂上的讲授，还应多渠道、多元化积极开辟每周一次的英语听力“第二课堂”。通过英语兴趣小组或英语沙龙等形式，要求学生事前做好活动方案设计(读写训练)，让学生在特定的语言环境中积极使用英语进行交流，在锻炼英语口语能力的同时，也使自己的英语听力水平得到提高。然而目前高中英语听力教学局限在以题目为主导的材料理解过程，学生把握全文意思，分析重点信息，听力水平没有得到有效提升。许多老师进行听力测试后并没有以全篇解读的方式，引导学生对听力材料有选择性地记录。导致实际教学中学生大多沉浸在题海模式中，掌握不了提升听力的有效方法[1]。
一、提高情境还原式听力训练，促进学生整体把握听力材料
在高中英语听力教学过程中，提高情景还原式听力训练，能有效促进学生迅速把握材料中的有效信息，避免因长难句分析导致对文章意思产生曲解，同时提高情景还原，使听力训练也能实现让学生沉浸在英语对话环境中，避免因题海战术导致听力负担，以进一步促进学生英语核心素养的形成与发展。以外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High为例，创设听力情境，引导学生理解听力材料全文。该部分主要以高中的第一天为情景展开，那么在听力训练中，教师就可以要求学生谈论一下高中第一天的感受：What’s your first impression of the new school?比如教师播放第一遍听力材料时可以要求学生简短地罗列出讲述的问题。首先是综述my first day at senior high，之后是总问题下的框架问题，结合不同情境：What’s the environment like at the new school? How's the new English teacher? How many students in the class? How many girls? How many boys?最后是深度交流：my first day at senior high将不同的问题连贯起来就能形成一个叙述情景，在第二遍听力材料播放的时候学生就可以结合对问题情景的判断，努力寻找符合答案的关键词，这样学生就能有针对性地进行听力判断，避免在听的过程中，因为判断错主体而导致答案曲解，同时结合情景化方式开展亲历教学，也能给学生带来听力情景真实感。
学生更容易将自己代入解决问题的主体，结合个人经验，对答案有更准确的判断，能有效提高学生作答的准确性[2].
二、引导学生掌握技巧
在进行高中英语听力训练过程中，学生要学会预览，要多听多练，以便更好地了解和掌握所要听的内容，以便在听力训练中做到有的放矢。同时，在做听力题时，高中学生需要对听力测试题快速地浏览一到两遍，把握听力的重点，明白要听什么，为后续听力训练的开展奠定良好的基础。在听力训练过程中，遇到没完全听出来的信息，还需要结合现有材料和平时的经验来对其进行推测，以便更好地把握训练对话中的主要信息。另外，在听力训练过程中，时间、地点、人物、数字、价格等信息往往会占据比较大的比例。学生不仅需要听懂这部分内容，而且还需要对所听到的信息进行比较、推理、计算等，从而获取想要的答案。此外，在听力训练时，切忌纠结在上一道题或在某个词语上，以免影响下一道题的听力节奏，要全面考虑，不要顾此失彼，要顾全大局，不要斤斤计较，以此来有效提高听力训练效果。例如，Module 1 Europe听力(外研版必修3)主要讲述的是西班牙与苏格兰。此时，教师可以通过图片创设情境，引导和鼓励学生对苏格兰以及西班牙的相关知识进行了解。在这个过程中，教师还可以要求学生查找西班牙与苏格兰相关的内容。根据听力内容我们针对这一听力要点，教师需要指导学生对有用的信息进行记录，以便为后续的练习做好准备工作。在进行第二遍听力训练过程中，学生就能够获取相关具体信息。掌握上述英语听力训练技巧后，学生不仅能够准确捕捉听力材料中的相关信息，而且还可以有效解决“遗漏重要信息、被动听”等问题，进而有效提高英语听力训练效果[3]。
三、注重听力关联词，寻找判断准确答案
高中英语长段的听力内容往往具有迷惑性，常借助关联词偷换概念，导致学生进入思维误区，选择错误答案。因此，为避免学生因关联词理解不足造成对原文意思曲解，教师应在课堂听力教学中及时补充，指导学生有效开展关联词法听力训练。因此教材中含有众多的连接词，因此面对听力中出现类似的词语，学生应该能准确判断出材料中表达的真实意思，比如：“Nevertheless will I hang out with him.”这样学生在选择正确答案的过程中就能根据连接词的转折性质，来判断正确的答案。教师在日常听力学习过程中应该加强对学生关联词学习，平时可以以简单的短对话、短篇听力训练的方式，结合题目要求学生迅速排除干扰信息；还可以借助听力材料为学生总结表示不同逻辑关系的关联词，如表示转折、让步关系的but、even so、however、though、even though、despite that、in spite of、regardless of、yet等；表示并列关系的and、also、too、as well as、either...or...、both...and...等。这样学生能熟悉不同语境下关联词上下衔接，对推测听力答案提供有效帮助[4]。
四、
结束语
新课改对教师的综合素质提出了更高的要求。新课改的听力教学不仅要求教师的听力能力，对教师的口语、词汇量甚至知识面都提出了更高的要求。高中英语听力现状的改变，要依靠一线教师对课改精神的进一步践行。这就要求教师应该从激发学生听力兴趣、掌握听力技巧、精选听力材料、夯实英语基础知识等方面来调整英语听力训练策略，以确保听力训练活动的顺利进行，进而有效提高听力训练效果[5]。
参考文献：
[1]季春华.浅谈高中英语教学中如何提高学生的听力水平[J].英语画刊(高级版),2020(19):127.
[2]丁月芳.高中英语教学听力训练的策略[J].英语画刊(高级版),2020(16):72-73.
[3]李欢欢.高考视域下高中英语有效教学策略探究[J].高考,2020(18):2.
[4]牟嵘.浅谈新课程标准下高中英语听力教学[J].课程教育研究,2020(20):116.
[5]韩涛.英语核心素养下的高中英语听力训练高效方法浅析[J].英语画刊(高级版),2020(11):80-81.