郭良艳
义乌市宾王小学 浙江 义乌 322000
摘要：阅读是基于文本和读者已有知识和经验建构新意义的过程（王蔷，2016）。英语学科阅读素养主要包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，而思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象，推断信息的逻辑关系，评判各种思想观点，从而建构新的概念理性表达自己观点。思维品质发展有着自己的一些特性—比较感性。感性思维固然有其优势，但会影响理性思维的发展—过于感性的时候，理性就显得相对薄弱。著名特级教师田湘军老师的阅读教学课 “When Harry and Holly were younger”为我们很好诠释了怎样在关注阅读素养的同时发展学生思维品质。
关键词：阅读素养 思维品质
一、阅读前关注思维的情境创设
在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。学习语言是一个信息转换的过程，不会思维就不能学好第二语言。语言技能中的听、说、读、写需要大量的输入，创设支持性阅读情境对学生的思维能力的培养起着举足轻重的作用。
汉语和英语两种语言有思维共性，但也有很多思维差异性。而这种思维差异性，就是我们在思维品质发展中特别要关注的，即培养学生的多元思维—思维方式、思考方式、解决问题方式不能局限于一种。教师从学生的好奇心出发设计猜测活动，通过教师喜欢游戏这一信息，以 Simon says 游戏先渗透十个新词组，活跃了学生的思维，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读中关注思维的习惯培养
所谓学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。阅读教学中，教师设计的语言训练活动要培养学生主动学习的习惯，促进学生积极思考，学会一些基本的学习策略，从而达到增强学生语言意识、进行深度学习的目标。
（一）活化输入，训练思维
在学习语言的时候，学生往往对语言的深度把握不够，这会产生理解方面的问题。在阅读的过程中，需要有思维的深度。教师要提高自己思维的品质，家长也要提高自己思维的品质，这样才能教明白。
教师把一个只有语言知识的读本变成了很有思维内涵的读本，从具体的教学内容和儿童的特点出发，以自我介绍信息中喜欢唱歌这条线《当我老了》为旋律，衍生出本课主要句型 “When... I could / couldn’t...”，将文本与儿童的生活经历相联系。
2.以读深入，体验理解
【教学回顾】
Read and match
T: Come back. Mr. Tian likes playing games and singing. What about this one? I like reading. Do you like reading? Really? OK. Take a look. Here comes a passage for you. You can find a topic you can read.
Ss: When Harry and Holly were younger.
T: And look，you can find two children. The boy is on the left. What’s his name?
Ss: Harry.
T: Yes, very easy. Of course the girl is called...
Ss: Holly.
T: And here’s a task for you. Everybody has a piece of teaching materials. Here’s a task for you. For example, you have to read it. After finishing reading, you have to match. Do you understand? Let’s do it.
Take your pen，read and match.
Thank you so much.
When Harry was..., he could...
7 months old carry his school bag
2 years old crawl
4 years old put on his shoes
5 years old eat with a spoon
6 years old comb his hair
【教学赏析】
根据布卢姆的教育目标分类学，阅读理解的目标表现为不同的层次：最基础的是语音解码，然后是信息识别与转述、信息应用、观点态度信息识别与转述、分析、综合、评价等（王笃勤，2010）。通过初步的整体感知进而到局部的细化学习，给学生有层次的阅读，引导学生从关注阅读过程到学习阅读技巧，发现阅读的结构特点、语言特点和语用规律，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的，让学生有条理灵活地表达。
（二）关注模式，建构思维
学生思维意识和思维习惯组成了语言思维。唯有当学生开始思考并运用恰当的策略和方法展开阅读时，他们的阅读才能从字面理解的浅层次走向阐释性阅读和批判性阅读的深层次（张文华，张丽红，2015）。语言的逻辑性决定学习者学习语言的效率，有逻辑性的教学流程就如教学中的一根绳子，知识是鲜活现实的抽象表现，学习则是将抽象了的知识通过学习者的连接还原成一个个特殊经验。
三、阅读后关注思维的能力拓展
在自主思维前提下灵活运用语言的学习活动具有实际交际意义和含金量。只有输出活动具有一定的思维含量，学生才能在真实的语境下感悟、体验和应用语言（田雪莲，2015）。教师通过讨论以充分激发学生的想象力和批判性思维，在故事教学中渗透美好的情感和积极的价值观是故事教学的优势（廖荣莲，2014）。学生通过故事教学体会语言的简言意骇，从而理解其蕴含深刻的哲理，获得启迪。
英语思维的特性非常明显，要突破原有的汉语思维定式，通过创新思维真正学习英语。阅读并不是为了阅读，而是为了更好地用英语表达，通过表达体现出思维内涵，体现学生间思维的差异和特别，这就是创新思维。长此以往，当追求不同的思维模式形成习惯就成了思维品质。实现这一维度的目标是核心素养中的重点也是难点。学生根据句型造句是一种培养创新能力的方式，但不是造句这项任务在培养创新能力，而是需要从句子内容本身判断其是否具有创新性。从“I couldn’t sing”到“I could sing”，教师无时无刻不在重复本课的重点句型。最后的阅读后环节，教师提到父母和祖父母以前会做但现在不会做的事情，呼应 《当我老了》这首歌，告诉学生感恩爱我们、帮助我们、教导我们的人。苏格拉底说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”在阅读素养中，教师重视思维品质的培养无疑提升了学生的想象力和推理判断的能力，提高了学生的阅读兴趣，从而为他们的可持续学习扫清了障碍。这样的教育会让每个学生都成为有思想的“太阳的后裔”。
参考文献：
1.王蔷、敖娜仁图雅，2015，《小学生外语阅读素养的构成及教学启示》，《中国外语教育》，第 1 期.
2.中华人民共和国教育部，2001，《义全日制务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社 .