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浅论高中英语写作教学

发表时间：2020/12/29 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：何婷

[导读] 写作是高中英语必不可少的内容，其在英语高考中占的比值也相当大。高中英语写作教学的道路比较崎岖，主要因为教学方法以及教学模式存在着很多问题。

何婷四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】写作是高中英语必不可少的内容，其在英语高考中占的比值也相当大。高中英语写作教学的道路比较崎岖，主要因为教学方法以及教学模式存在着很多问题。
【关键词】高中英语；写作教学；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-007-01

        写作在英语高考分值中占了很大比重。现如今，很多高中生的英语写作水平往往停留在用词单一、语法不同、情感表达不清楚方面。出现这种问题值得反思，教师有必要探索出一条符合新课程标准要求的教学道路。
        一、高中英语写作教学的现状
        1. 教学模式单一
        英语学习需要长期积累，很多教师总是围绕着考点进行教学，因为英语中的知识点多而繁杂，很多教师总喜欢在一节课的有效时间内把相关语法、句子成分等教学内容传授给学生，学生在课堂上听得一知半解，久而久之，学生就会跟不上教师的脚步。新课程标准不仅要求学生会说，更注重学生的写作能力。学生的写作表达能力更能体现出英语的教学成果，所以，单一的教学模式逐渐适应不了新课程的要求。
        2. 学生对英语写作缺乏信心
        虽然很多学生知道英语写作的重要性，但写作的时候却不知道从哪下手。换句话说，很多学生的构思能力比较弱，对于语法知识掌握得不牢固，写出的话不太通顺。还有，学生平常写作时总是“千篇一律”，习惯用一些简易的词汇，这样的文章写出来“含金量”也不高。加上高中阶段学生的课务比较繁重，真正坚持练习写作的时间也不多，久而久之学生就会对英语写作失去信心，甚至有的学生还会自暴自弃。
        3. 教师素质不高
        很多教师在面对英语写作时会显得力不从心，由于缺乏经验，往往会忽视英语写作。英语课程标准在不断完善，但有的教师对于标准提出的新要求没有及时落实到位，总是按照传统的教学模式教学，忽略了英语写作的重要性。
        4. 师生之间缺乏互动
        学生是教学的主体，教师作为知识的传播者要及时观察学生学习的动向。以往的英语写作教学，大多是教师找一篇范文，然后分析其写作要求，讲解一下句子成分，分析范文中所用到的语法。最后，教师再给学生留英语写作作业，学生在课后完成，教师再对学生的英语写作进行点评。这就是大多数高中英语写作教学的模式。这种模式缺少师生之间的沟通交流，教师点评过后，学生下次还会犯错。所以，高中英语教学需要讲究“对症下药”，加强师生之间的交流，找出学生写作路上的绊脚石，共同去解决。
        二、高中英语写作教学的对策
        1. 完善教学模式
        高中阶段的英语写作教学没有统一的、一成不变的教学方法，只有紧跟英语课程改革的步伐，制订出符合时代发展要求的教学模式才能提高学生的写作水平。英语写作在英语学习中所占的比重比较大，写出一篇好文章对于学生的综合运用能力要求较高。所以，在注重基础能力提升的同时，教师要更加注重培养学生的综合运用能力。

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        2.利用元认知策略提高学生的认识
        （1）明确写作教学目标和重点
        在高中英语教学中，写作教学的目的是为了让学生们通过不断的反思和调控，真正掌握适合自己的学习方法，从而提高运用英语的水平。在写作教学活动中，教师一定要将培养学生的自信心作为重点。在这个基础上，教师还应当充分考虑班级中不同水平和层次的学生，为不同水平和层次的学生分别制定详细的写作计划，并为其提供恰到好处的学习方法。在写作教学中，教师要引导学生充分认识到，若要提高自身的写作能力，必须主动积极地去学习和练习写作，才能够培养自己的写作思维，并提高自身的写作水平。
        （2）创设写作教学情境，演绎新知识
        在元认知教学法中，最常见的教学法包括“环绕”教学法和“桥架”教学法。“环绕”教学法指的是教师根据课堂教学活动的需要，为学生们提供应用所学知识的实际环境，从而有利于学生们的知识实践。“桥架”教学法指的是教师将已知的基础知识作为基础，通过演绎的推理方法得到新的知识，从而激发学生们的学习兴趣，将新旧知识点之间进行穿插和连接，从而形成知识体系。
        （3）发展学生的元认知
        对学生的个体而言，其认知能力基本上都要靠自己，也就是说，要提高学生的个体元认知水平，就必须提高其自身的主观能动性，而不是全程以来教师的努力。教师应该扮演引导者的角色。在英语写作教学活动中，教师应当为学生们提供充裕的时间，让学生们进行独立思考，尽可能独立地去发掘和认识事物的本质。当一次普通的英语课程结束后，教师可以向学生们提一些问题，并为其提供思考时间和空间；还可以让学生们通过写作的方式表达自己的想法，从而提高学生们的元认知能力，进而为其英语写作水平的提升奠定基础。
        3 .运用头脑风暴法激活学生的创造性思维
        （1）选定题目
        在开始写作之前，教师需要为学生们拟定几个作文题目。在本案例中，教师可以选择一些与体育明星和体育运动相关的题目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后将这些拟好的题目写在黑板上，并为每一个题目标上序号，让学生们独立自主地完成作文题目的选定。当学生们完成题目选定之后，教师要作为一名引导者，引导学生们对作文的题目进行思考，并引导学生们找到支持自己观点的论据。此外，老师还需要让学生们进行自由讨论，明确文章的写作思路，并逐步找到写作的切入口。
        （2）规划全文
        当学生们完成题目的选定，并明确文章的写作思路之后，教师要引导学生们自主进行写作所需资料的搜索和查询，让学生们对文章的写作进行具体规划。也可以让学生们进行讨论，将有价值的资料和内容筛选出来，让他们自主思考如何将这些资料充分有效地利用起来。
        （3）小组讨论和初稿写作
        为了在写作课堂上营造出良好的学习氛围，教师还可以进行适当的分组，让学生们以小组为单位进行交流和讨论，包括写作的内容和顺序及技巧等。在小组讨论过程中，学生们要将有参考价值、有用的内容和想法记录下来，以丰富写作素材。小组成员之间难免会发生争执，比如讨论的话题自身具有一定的争议性，为了确保英语写作教学的继续正常进行，教师应当鼓励学生在英语写作中将自己的想法阐述出来，先正常完成作文初稿，将有争议的问题放在课堂的最后。
        英语课程在不断改革，教学的方式也不能固定不变。教师要不断提高自身素质，采用新的教学模式。在注重培养学生英语听、读能力的同时，引导学生对知识进行综合运用，不断提高写作能力。
参考文献：
[1]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：246-247.
[2]姜璐璐.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（11）：32-40.