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重视对“小泡泡”导学功能的认识与运用

发表时间：2020/12/29 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：虞菁菁

[导读] 部编版小学语文课标本实验教材中有许多的“小泡泡”，它们有着强大的导学功能，我们可以巧妙借助这些“小泡泡”，整体把握编者意图，精心梳理其内在规律，并用各种策略对小泡泡加以利用，以引导学生学会迁移、学会思考、读写结合及进行课外延伸，从而更大程度地发挥小泡泡的导学功能，提高课堂教学的实效性。

虞菁菁浙江省乐清市柳市镇第十小学 325604
【摘要】部编版小学语文课标本实验教材中有许多的“小泡泡”，它们有着强大的导学功能，我们可以巧妙借助这些“小泡泡”，整体把握编者意图，精心梳理其内在规律，并用各种策略对小泡泡加以利用，以引导学生学会迁移、学会思考、读写结合及进行课外延伸，从而更大程度地发挥小泡泡的导学功能，提高课堂教学的实效性。
【关键词】小泡泡；导学；功能；认识与运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-018-02

        依据《语文课程标准》编写的部编版教科书，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，会学语文，学好语文。而以“小泡泡”的形式来导思是教材导学系统的一大特色。泡泡虽小，但“留心时，处处皆资源”。作为语文教师，我们应该处处留心，重视资源的挖掘利用，正确领会编者意图，寻觅并利用好小泡泡的导学功能，力求文本情感和语文实践相栖共生，夯实学生精神和语文的双重底子。
        1整体把握，全面认识
        “小泡泡”之所以得名，不仅因为它是以泡泡的形状圈起的文字，还因为它仅包容了一两句话，位置也不固定，有时现于文中，有时又在篇末，甚至在“综合性学习”及“语文园地”中也时常可见，起到促思导学的作用。细细翻阅12册教材，小泡泡的出现还是有一定的规律可循。
        其一，导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。其二，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势，“小泡泡”在二、三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和关键点。五、六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读中。
        教材安排小泡泡导学，意在激发学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他材料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高语文的综合运用能力。对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。
        2精心梳理，总结分类
        面对林林总总的小泡泡，我们不要看花了眼。沉下心来，细细观察，慢慢梳理，不难发现这些散落在教材角角落落的小泡泡呈现了一定的规律性。
        除此之外，小泡泡也有它独特的导学优势：这一个个问题，一次次思考不再是老师居高临下地发号施令，而是“学习伙伴”和孩子们共同探讨的学习疑问。教师一贯提出问题让学生来解答，会使学生产生一种“抗体”，对教师的问题采取能避则避的态度，使问题没有能够起到促进思考的良好效果。教师可以从“小泡泡”中加以引导，让学生感受到自己提出的问题，也就很乐意地去思考答案，解答问题了。如在课文《富饶的西沙群岛》中，“小泡泡”——“为什么这么说呢?”教师可以引导：“学到这里，小泡泡提出了自己的问题，相信许多同学也有类似的问题。那同学们一起思考，一起来帮助小泡泡吧。”让学生感觉到是在帮助“小泡泡”，也是在帮助自己，那学习的兴致自然而然地高涨起来了。
        3智慧引领，实践操作
        那么，如何利用小泡泡进行教学才能事半功倍呢？针对四类小泡泡各自的导学功能和特点，笔者根据教学实践，探索出相应的四种导学策略。
        3.1泡泡引路，学会迁移
        学习的目的在于运用。学生如何把已学的内容迁移到新的情境中去，是教育学家最为关心的课题之一。以三上教材为例，各园地“我的发现”中的小泡泡大多语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思，思而行，从而总结归纳构词规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）唯有第三，第五单元没有小泡泡。因此，运用迁移理论，将多个“我的发现”单独拿出来进行整合教学。
        案例：三年级下册“我的发现”
        师：在前几个“我的发现”中，我们通过小泡泡的提示，发现了哪些有趣的规律？
        生：我们发现了形声字、多音字，还发现同一个字在不同的句子中意思不一样。
        师：园地三和园地五里没有小泡泡，你能帮他补一个吗？
        生：“我发现这些词语都是……”
        师：真聪明，你学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗？
        生：园地三的词语都是表示颜色的，而园地五的成语都包含了一对反义词。
        “举一隅，不以三隅反，则不复也。”教学贵在引导学生举一反三，进行学法迁移，在迁移运用中内化、提高。

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园地中冒出的泡泡很多是引导学生发现文字规律的，简单易懂，在课堂教学时，我们不仅要发挥好这些泡泡的导学功能，同时，还要借助泡泡搭建桥梁，积极引导学生进行学法迁移，在迁移中真正掌握学法。在迁移中，学生真正积累了关于构词方式的常识，于“润物细无声”中夯实了语文能力。
        3.2 泡泡引路，学会思考
        学生学习不能只是一个被动地接受知识的过程，更应该成为主动地进行知识建构的过程。“学起于思，思源于疑。”在教学《小摄影师》的过程中，我抓住课文中的小泡泡——提示语，作为切入点来进入文本，感悟高尔基对下一代的关怀、爱护，体会小摄影师的优秀品格。
        案例：《小摄影师》“这名少先队员真会想办法！”
        师：一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。我们一起看一下文中的小泡泡告诉我们什么？
        生：这名少先队员真会想办法。
        师：泡泡想告诉我们什么呢？
        生：少先队员的办法很好。
        师：那到底他想了一个什么好办法呢？
        生：小男孩把字写在纸上，揉成团从窗口扔到高尔基的桌子上。
        师：那这个办法到底好不好呢？自读纸团的内容，思考一下。
        生：好！因为这样就可以见到高尔基了。
        生：不好！突然扔一团纸团，可能吓到高尔基，这很不礼貌！
        师：同学们对小男孩的做法有很多想法。但如果当时你是高尔基，你会怎么做？
        生：我会让门卫把小男孩抓起来。
        师：高尔基又是怎么做的呢？去文中找找。
        生：他对小男孩很关心，还让他进来。
        师：前面很多同学都觉得小男孩是没有礼貌的，他到底是一个怎么样的男孩？高尔基难道也喜欢没有礼貌的男孩？去文中找找理由。
        生：“请让我进去吧！”从“请”中看出他很有礼貌。
        生：他见到高尔基就鞠了个躬，可以知道他很懂礼貌。
        生：“请您坐在这儿看报纸。”“请”、“您”都看出他很有家教。
        师：真会读书！我们知道他是一个有礼貌的少先队员，而他正是为了见高尔基一面才想了这个办法，目的是？
        生：引起高尔基的注意。……
        “教者思有路，遵路识斯真。”抓住教学重点，理清教学思路，让教师教起来举重若轻、条理清楚，学生学起来也是思路清晰、轻松自如。课文中的许多小泡泡，既是围绕课文教学的重点和难点，也能从学生的角度出发，提出自己的问题或者见解、感受，让老师能够在学生的角度去提出问题，解决问题。它不但有利于引导学生自主地阅读文章，而且有利于激发学生主动思考，培养学生的阅读能力，提高学习兴趣。教师合理地运用“小泡泡”，如同给学生的思考增添了催化剂，达到如虎添翼的效果。
        3.3泡泡引路，读写结合
        年级的不同，学习目标不同，各式各样的“泡泡”中呈现出来的导学功能也不尽相同。课文中很多泡泡都在引导学生认识文章的表达方式，这样的编排不仅可以帮助理解学生课文，更是为以后的创作、表达打下扎实的基础。
        不同形式的拓展和延伸，将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富新意和实效，促进学生语文综合素养的提高。
        3.4泡泡引路，课外延伸
        课改推崇“语文综合性学习”，使语文学习具有更强的整体性、综合性、实践性，更有利于学生语文素养的形成和发展。而综合性学习活动的主题往往来源于课本，教师对此不可忽视。只有把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机结合，强调课内学习与课外实践的有机结合，才能实现语文和生活的和谐交融。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让小泡泡焕发出绚烂的光芒，照亮我们的课堂。
参考文献：
[1]熊群英.由教材“小泡泡”看过去[J].小学教学设计,2008年12月
[2]崔峦.部编版课程标准语文教科书的导学系统[M].人民教育出版社,2005年9月
[3]李金枝.以“泡泡”为向导展开有效教学[J].小学语文教学,2010(19)
[4]杨亚媛.强化导学的功能提高学生学习积极性——以中学语文课堂教学为例[J].课程教育研究,2014(30)
[5]林园.人教版小学《语文》教材与美国Treasures教材的选文系统比较研究[D].河北师范大学,2015