刘作强
山东省济宁市兖州区东方中学 272100
摘要：生本课堂理念是一种“以生为本，以学定教”的新型课堂理念，在这一教学理念指导下构建的课堂充分发挥了学生的课堂主体地位，调动了学生学习的积极性和主动性，同时也增强了教学的实效性。在核心素养背景下，初中物理教学要求改变过去的旧有模式，引入和应用新的教学方法，以吸引学生的好奇心，全身心地投入到学习当中。在教学中，教师要注意培养学生的物理思维能力，加深学生对知识的理解，构建学生自己的物理思维模式，培养学生的动手能力和探索精神。
关键词：核心素养；初中物理；生本课堂；构建
前言：
初中物理教师在进行课堂教学时，应立足于当前核心素养背景，结合当下教学中遇到的各种问题，进一步改善初中物理在课堂中的教学内容。同时，要想提高物理课堂的教学效率，就要积极开展各项教学活动，要以学生为中心，针对学生开展初中物理课堂的教学策略，这样的教学形式，可以充分体现生本教育理念，从而提高物理课堂教学的高效性。
一、角色互换，构建生本课堂，提高学生积极性
生本课堂理念是一个以学生为课堂主体的课堂理念，在生本课堂中，学生是学习活动的参与者，是课堂的主体，学生的课堂积极性能够得到充分的调动。而角色互换教学法就是在实践教学过程中师生身份的互换，对学生来说不仅是有趣的学习体验，同时也是知识与能力的考验。学生需要对所学知识有充分了解，才能以自己的方式讲解出来。
例如在《光的反射》教学中，教师在课前为学生布置一项教案编写任务，要求学生借助参考书、互联网等，查找学习资料，自主预习光的折射现象并写教案。课上，随机抽取学生展示自己的课前作业并进行讲解，教师以旁观者、指导者的身份帮助其进行课堂教学。在这一过程中，调动了学生学习物理知识的积极性，加深了学生对所学知识的理解程度，活跃了课堂氛围，促进了生本课堂的构建。
二、小组学习，构建生本课堂，增强教学实效性
高效的课堂学习活动以自主探究，小组合作交流为主。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以受到相互启发、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节，使学生主体在交互作用中不断能动地进行知识建构，增强教学实效性。
怎样设计组织有效的学生的学习活动呢？可以把学生分成若干组，在教师的指导下，经过分组策略，合理分工优势互补，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题，形成共识。在这个过程中让学生得到锻炼和提高，使学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。
例如在《电路的组成和测量》教学中，教师可以先分组，再引导各个小组先尝试对实验电路图进行绘制，然后在电路图的指导下将电流表、开关、电阻、电池等实验器材用导线合理地连接在一起。在实验过程中，一些学生完成连接环节后，会发现电压表与电流表的指针偏转角度过小，或者存在反向偏转情况，这和教材中的实验现象不一至。针对这一情况，教师可以指导学生在小组中对该问题进行分析，找出原因之后，引导小组成员共同完成实验操作过程。这样能够使学生扎实掌握各个操作步骤，最终明显提高物理实验的科学性，增强教学实效性。
三、情境创设，构建生本课堂，提升学习主动性
情境教学对提高学生学习的主动性有着重大作用，在初中物理教学中，教师应利用情境导入，帮助学生深化知识，使学生带着兴趣与疑问进入课堂学习，从而提高教学效率。在教学中，教师要结合教学内容，创设有趣、新奇，并且与生活相关的情境，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与相关问题的解答，使学生感受到学习物理知识的意义。
例如在讲《大气压》时，教师可以借助多媒体展示生活实例，如高压锅、打气筒等，让学生感受相关概念，从而提高探索大气压的欲望，以提升学习的主动性。教师还可以利用常见物品，一个软管与两个水瓶进行模拟演示，并提问：将盛满水的水瓶放在高处，将空瓶放在低端，怎样才能让水自高处流向低处？先让学生尝试，然后再分析成功的原因，当软管进入水后，因为内部气压是0，没有外部大气压，此时液体就能利用大气压进行倒流。这样在掌握相关知识的同时，提高学生的参与意识，也提升了学习的主动性。
总结：
新课改以来，越来越重视学生的能力培养，着重培养学生的核心素养。在初中物理教学中，教师应该在课堂上更好地和学生进行有效互动，为学生创设适宜的学习情境，以及开展小组合作学习，促使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，真正让学生做课堂的主人，教师做好引导和辅助教学工作，鼓励学生进行自主学习和自主探究，这样才能有助于学生自己发现和分析问题，促使学生思维得到进步，积极的探究未知知识，进而在课堂教学中发挥学生主体地位，构建高效的生本课堂开展教学活动。
参考文献：
[1] 曹元星.初中物理生本课堂的构建探究[J].读与写,2020,17(12):223.
[2] 马涛晖.小组合作背景下初中物理生本课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(11):129.