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提升小学英语对话教学有效性策略

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：杨晓丽

[导读] 从小学英语课本编排来看，大部分都是对话内容，足可见得其在教学中的重要地位。所以，除了在Talk环节要注重与学生对话外，还应把对话交流贯穿于单词等全教学过程。

杨晓丽剑阁县龙江小学校 628317
【摘要】从小学英语课本编排来看，大部分都是对话内容，足可见得其在教学中的重要地位。所以，除了在Talk环节要注重与学生对话外，还应把对话交流贯穿于单词等全教学过程。
【关键词】小学英语；对话教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-185-01

        从英语这门课的实际意义来说，其关键就在于对学生的语言技能进行训练，重在能用英语进行表达。虽然教材编排的对话内容不能完全适用于学生实际生活，但只要基于实际去改编对话，就能赋予其更多的现实意义。
        一、认清教材、文本、巧设对话
        通过对于英语课程的分析，然后以情境为背景，在教学过程当中采用情境教学模式，能够很大程度上提高学生的理解能力以及语言表达能力。笔者在以前的时候听过一节小学六年级的英语课。在英语课刚开始的时候，教师就在黑板上列出了十几个单词，目的是为了让学生翻译这些单词的意思，在全部理解单词意思之后，就开始通过这些单词来展开教学活动，在教学的过程当中，教师也会和学生进行一些互动交流，有着一定的教学效果，但是相对于对话教学的教学质量还是有着很大的差距，这种教学方法虽然有学生听懂了，但是这种教学过程缺乏语境，没有一个教学情境，就是单纯的灌输式教学，学生也不会有着太多积极性。对于这种问题的解决办法，可以在课程开始之前展示一些照片，然后用相关的单词进行造句，进而还能够引导学生之间用英语进行交流，提高学生的口语能力的同时还能提高学生的积极性。
        二、处处设语境，引导学生对话
        对于小学英语教学，需要设置好符合当前所学知识点的语境，这样不仅仅能够加深学生的记忆同时也让学生便于理解。
        曾经人类学家马林斯诺就说过这样一句话：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能够代表着什么，所以词语也只有在情境中产生意义”，这句话对于小学的英语教学也是如此。在教学过程当中教师所创设的情境应当符合当时的真实情况，从而才能够模拟出最真实语言环境，让学生相互之间进行交流。在我国很多地区的英语教学模式都是比较传统的灌输模式，而且在这些贫困地区中，只有在英语课程当中学习英语，其余时间都没有机会接触英语，所以对于学生的英语成绩提高有着很大的弊端，同时教师教学方法比较传统，所以贫困地区的教师也应当要采用情境教学模式，促进学生之间进行交流。例如在教学外研版表示水果的单词以及句子的时候，提问到“Do you like.…”，教师就可以通过这个句子设计一个情境，这里主要情境是猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果吃，猴宝宝摘了很多水果，篮子都装不下了，然后在进行单词教学的时候提前画出一个水果进行教学，最后在引出猴子摘水果的故事。在教学过程当中老师扮演猴宝宝的身份，向学生进行提问“Monkey，monkey do you like apple s？”，学生就可以回答“Yes，Ido”，在此过程当中就可以让学生充分理解，提高学生的英语口语能力。
        三、引导理解运用，提升对话思维
        语言不是孤立的，需要在思维的推动下共同前行。

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为此需要教师在深入解读课文对话的基础上，挖掘其语境、主题，结合课本文字和图片，以有“深度、准度和广度”的眼界去剖析课文对话，从而从宏观层面理解语境，推动教学主题的有效设计。这样的课堂设计既是对学生语言能力的综合训练，又对他们的思维能力和人文素养有较大的益处。不光如此，还应有层次地去分析课文，抓住对话教学的有效机会点，实现对教学重难点知识的突破，推动学生活化思维，一步步走向更深层次的思考之中。
        接下来，举一个关于教学“外研版 My school calendar B Let’s talk”的实例。
        在每一个Let’s talk前，对应有相应的“Let’s try”环节，这部分的设置是为了让学生在学习对话前，先听听别人是怎么说的，不仅是一种听力训练，还能实现由知识点到对话的自然过渡，对后期开展对话交流实践活动做好准备，这就体现出教学这一过渡环节的重要意义。
        四、引导拓展运用，培养对话综合能力
        开展对话教学，其实质是为了培养学生将所学句型运用于实际情境中的能力，真正做到将语言学习实用化。具体而言就是让学生能在日常交流中，使用适合实际情境的句式完成英语交流，这对他们的英语综合能力有较强的推动作用。下面结合教学外研版My schoolbag B中的Let’s talk环节进行实例讲解。
        由于这部分的语言知识比较简单，而且故事情节上也只是张鹏和Miss White的对话，相对通俗易懂，这也就对学生的思维产生了较大的限制。为此教师可通过营造与课本不一样的情境对学生思维能力进行综合训练。拓展教学时，学生往往会因为接受新知和反复对话训练感到疲惫，进而在学习上出现懈怠。为此教师就可结合教学内容，设计游戏环节“选书包”，来调动学生积极参与学习，这也是对学生好胜心的有效利用。具体来说，游戏的设计需要结合新学的句式，让学生进行单复数选择、对话补充和图片词组搭配等游戏活动，使对话教学的深度和广度得以拓展，进而掌握难点知识。这样一来，学生的思维就会更加活跃，更积极地进行细读和判断等活动，有效完成对比、分析与推理，从而得出学完对话后的个人观点。足以见得，学生不仅由此对个人语言综合能力进行了训练，更是对思维层次的拓展。
        五、制造信息差，落实真对话
        人们之间因为语言才能够彼此之间进行交流，清楚了解对方的想法。信息差指的是人与人之间信息接收的时间是不同的，从而就会导致了每个人对于同一个消息所接收的情况是不一样的。所以在目前的小学英语教学过程当中，很多时候在对话教学过程中都是不科学的，存在一种假交际。在教学过程中，教师对于学生的要求都是记住某个单词或者是某个语法，完全就是死记硬背，这种方法学习效率并不高，也就会导致很多学生的英语成绩比较差。对于这种问题就需要教师制造信息差，通过一个主题来进行教学，教师需要采取信息差的方式来进行提问，能够提高学生学习英语的积极性。
        英语教学中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。因此，我们在平常的英语教学中要善于为学生搭建交际平台，模拟真实情境，保证训练密度，丰富训练方法，让学生有话可说并且敢说、乐说。
参考文献
[1]殷雷.以“交互式”电子白板优化小学英语对话教学[J].名师在线，2018（23）：77-78.
[2]聂芳，张人和.小学英语对话教学中话题的设计探析[J].江西教育，2017（29）：50-52.