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亲子阅读中家园协同教育的探索

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：林淑芹

[导读] 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而幼儿阅读兴趣、阅读习惯的培养，绝不仅是幼儿园、幼儿教师单方面的职责，家长在此方面同样扮演者重要角色。当前虽然很多家长已经认识到亲自阅读在促进学生成长方面所起到的重要作用，但却苦于不知该如何更好地指导孩子阅读、陪伴孩子阅读；不知该如何有效培养学生的阅读兴趣、阅读习惯。基于此，本文对如何通过家园

林淑芹莆田市秀屿区东峤赤岐小学
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而幼儿阅读兴趣、阅读习惯的培养，绝不仅是幼儿园、幼儿教师单方面的职责，家长在此方面同样扮演者重要角色。当前虽然很多家长已经认识到亲自阅读在促进学生成长方面所起到的重要作用，但却苦于不知该如何更好地指导孩子阅读、陪伴孩子阅读；不知该如何有效培养学生的阅读兴趣、阅读习惯。基于此，本文对如何通过家园协同教育推进亲子阅读展开积极探索，以帮助广大幼儿树立阅读意识，培养阅读习惯。
【关键词】亲子阅读；家园协同教育；探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-047-01

        引言：现阶段，我国政府加大了对全民阅读的重视程度，积极推行全民阅读工作，使得我国国民素质得到大幅度提高。启蒙阅读作为全民阅读的重要组成部分，对幼儿认知、行为、性格、语言等方面的发面发挥着重要的促进作用。书籍作为人类知识的载体，为人类认识世界、探索世界、改造世界提供理论支撑。幼儿时期的启蒙阅读，有益于幼儿的身心发展，能够为幼儿终身发展铺就牢固底色。而亲子阅读作为启蒙阅读的重要模块，能够有效帮助幼儿拓展视野、积累知识、充实精神、丰富内涵。幼儿良好阅读习惯的养成，还需要家庭与幼儿园的共同努力，通过科学地阅读指导方法，帮助家长了解阅读，促使幼儿树立正确的阅读观。
        一、科学定位师长幼角色，构建阅读共同体
        在家园共育语境下的亲子阅读中，教师、家长以及幼儿之间是以平等的身份参与到活动中，而当幼儿需要阅读指导时，家长、教师还要履行指导者、支持者的责任；家长、幼儿在亲子阅读中遇到困难、障碍时，又需要教师为亲子阅读提供专业化阅读指导策略。首先，家长与教师要做好幼儿伴读角色，在亲自阅读中充分尊重幼儿的阅读喜好，鼓励幼儿选择喜欢的作品、喜欢的阅读环境，认真倾听幼儿对于文本的理解与见解，并与幼儿共同分享阅读感受，讨论阅读内容，引导幼儿走向深度阅读。此外，鉴于家长在文化、认知等方面的差异性，在亲子阅读过程中，需要教师为家长提供包括绘本解读能力、讲读能力以及提问交流能力等方面的指导与培训，构建家园阅读共同体。如教师应指导家长掌握绘本解读技巧，为亲子阅读的高效开展奠定基础。绘本本身是一种集文学、艺术、教育、心理等多学科知识于一体的儿童读物，绘本解读也可从美术、文学、文化、教育等多个角度为切入点，教师可通过建立班级流动图书馆，向家长推荐绘本书目、引导家长掌握绘本解读技巧，从而有效将绘本阅读延伸至亲子阅读，为亲自阅读奠定认识基础。与此同时，教师还可通过在家长群中进行摸底调查，从中挑选文学功底扎实、会讲故事的家长担任讲读培训师，为其他家长提供讲读指导，促进家长亲子阅读指导能力的不断提升，以激发幼儿阅读兴趣，提升亲子阅读质量。

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        二、创设分享式、立体式阅读环境，为亲子阅读提供多元化支持
        首先，构建立体式阅读环境，开启亲子阅读通道。为了引导家长创设良好的家庭阅读氛围，幼儿园应通过创设阅览室、创设班级阅读区、设置亲子阅读角等一系列举措，为家长作出示范性引导。如在组织阅读活动时，可提前告知家长具体活动时间与内容，并设计、安排亲自阅读相关创意活动。幼儿园还可为亲子阅读提供坐垫、小帐篷、玩偶等，吸引家长在幼儿园进行快乐地亲子阅读，并借鉴幼儿园经验，将此迁移到家庭亲子阅读中，通过为孩子创设家庭阅读屋、阅读角，激发幼儿阅读兴趣，开启亲子阅读通道。其次，建立流动图书馆，打造立体式阅读环境。幼儿园还可通过制定相应的制度与规则，建立流动式图书馆，让优秀图书、绘本在家庭间“漂流”起来。如在家长中组建书友会，制定阅读记录卡，家长和幼儿可在阅读记录卡上如实写下自己的阅读感受、亲子阅读的经验与感想。阅读记录卡也要随着书籍一起“漂流”起来，以促进家庭之间的互动、亲自阅读感想的碰撞，从而有效拓展亲子阅读的广度与深度。第三，以伴读为媒介，营造和谐的阅读精神环境。亲子阅读为亲子之间的情感交流、互动提供了有效媒介，有益于幼儿稳定阅读习惯的养成，促使亲子在互动中产生共情，共同体会书籍的内涵与意境，营造良好的亲子阅读精神环境。
        三、通过阅读活动的立体化延伸，拓展亲子阅读纵深
        家园共同教育中，家长的作用自然不可忽视。幼儿园在指导家长掌握绘本解读、讲解、交流提问的相关技巧后，应引导家长以助教的身份参与到集体阅读活动中，以推动幼儿园具体阅读与亲子阅读的双向融合。如，幼儿园可通过组织教师导读，家长提问的方式，开展助教式亲自阅读；或者请家长成为故事的讲述者，让幼儿感受家长的“嘴上功夫”，从而体现亲子阅读与集体阅读的充分结合。此外，亲子阅读还要注重作品阅读向、艺术体验、生活思考的延伸，从而进一步提升阅读效应。例如，在阅读《猜猜我有多爱你》之后，家庭成员与幼儿之间可开展“比一比，谁的爱更多”的亲子游戏，将绘本中的浓浓亲情延伸到家庭中，从而营造更加和谐、愉悦的家庭氛围。
        四、结语
        总之，亲子阅读活动的高效开展，还需要幼儿园、幼儿教师的积极引导，与家长密切配合，打造家校共同体，构建常态化家园协同教育模式，增强家园互通、亲子互动，帮助幼儿家长理解“耕读传家”等中国传统文化的新内涵，共同培养幼儿良好的阅读习惯，推动幼儿阅读水平的不断提升。
参考文献
[1]王娟.家园共育视角下3～6岁幼儿早期阅读能力培养策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（03）:190-191.
[2]陈琳,王文云.亲子阅读,撑起孩子成长的晴空——小班幼儿亲子阅读习惯的培养探究[J].科学大众（科学教育），2018（01）：104.
[3]周海燕.促合作共书香展睿智——家园合作共育谱新篇[J].科学大众（科学教育），2014（04）：105.