陈翠华
湖南省浏阳市田家炳试验中学410300
摘要：高中英语核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等四个方面，是学生在学习中需要切实学习的文化与内容。高一学生培养英语核心素养，不仅能够丰富文化学识，提高学习成绩，还能够拓展精神世界，促进身心的健康发展。由于，教师在英语教学中缺乏教学手段，影响了高一学生学习的进程。因此，教师可以利用多媒体教学，培养思维品质；创设情景教学，提高语言能力；拓展课外知识，增强文化品格的教学手段，推动高一学生的学习进程。
关键词：高一英语；核心素养；教学
高中英语核心素养是教师在现阶段教学中的重要内容，可以帮助学生提升学习的效率，焕发学生学习的活力。高中英语不同与初中英语，其学习难度与学习内容都上升了一个阶层，给高一学生的学习带来一定的困难。因此，教师在英语教学中可以利用培养核心素养的教学方式，帮助高一学生解决学习英语过程中的困难，激发高一学生的学习活力。
一、利用多媒体教学，培养思维品质
英语思维品质是高中英语核心素养的重要组成，关系着高一学生学习的效率。高一学生培养英语思维品质，既能够增强对英语的认知，还能够提高英语的学习成绩。多媒体教学是利用科技技术结合教材内容的教学手段，可以帮助学生理解教材中的内容，培养学生不同的学习能力。由于，高一学生处于学习高中英语的起始阶段，未能培养科学的学习方式，从而影响了英语思维品质的发展。因此，教师在英语教学中可以利用多媒体教学的方式，培养高一学生英语的思维品质。
例如：教师在教学“school life”的过程中，可以利用多媒体制作不同的学校生活视频先让高一学生观看，再让高一学生运用英语说出视频中的内容。即，教师可利用多媒体制作“学生比赛拔河”的视频让高一学生观看，高一学生可以运用英语说出“I saw the students in the video tug of war.The students work hard. I cheer for them.”教师也可以利用多媒体制作“学生讨论学习”的视频让高一学生观看，高一学生可以运用英语说出“I saw the scene of students discussing learning from the video.I hope you can make progress in your study.”教师在英语教学中利用多媒体教学，不仅能够提升高一学生英语与汉语的转化速度，培养高一学生英语的思维品质，还能够增强高一学生对教材知识的理解。
二、创设情景教学，提高语言能力
语言能力是学生学习英语过程中需要重要培养的能力，是教师教学中重要教学的内容。情景教学是利用不同的教学环境教导学生的教学手段，可以帮助学生提高学习中的不同能力。由于，教师在英语教学中缺乏教学手段，阻碍了高一学生语言能力的提高。因此，教师可以创设情景教学，提升高一学生的英语语言能力。
例如：教师在教学“looking good,feeling good”的过程中，可以让高一学生利用英语演绎相关的情景短剧。
即，
一名学生：“You look healthy.”
另一名学生：“Of course, I exercise every day.”
一名学生：“I can exercise with you later.”
另一名学生：“Yes, let's do some exercise together in the future.”
一名学生：“What do I need to bring with me during the exercise?”
另一名学生：“No, but you need to warm up with me first?”
一名学生：“OK.”
教师在英语教学的过程中创设情景教学，不仅能够帮助高一学生提高英语语言能力，还能增强高一学生对英语教材的学习。
三、拓展课外知识，增强文化品格
高中英语核心素养中的文化品格教学，是教导高中学生英语国家的文化，让高中学生具备英语国家的知识的教学，可以提升高一学生的学习效率，提高高一学生的学习成绩。由于，教师在英语教学的过程中过于重视英语教材内容的教导，忽视了对高一学生英语国家文化的教学，影响了高一学生英语文化品格增强。因此，教师在英语教学中可以拓展课外教学，塑造高一学生英语文化品格。
例如：教师在英语课堂中可以教导高一学生美国感恩节的相关知识。美国感恩节是由美国人民创造的节日，是感恩印第安人的帮助并感谢上天赐予的好收成的节日。美国人民在感恩节时，无论身在何处都要回家与家人聚会，在晚餐中吃火鸡、烤胡萝卜等食物。教师也可以教导高一学生英国文化礼仪。在英国出席晚会时，要穿黑色礼服，衣物需要熨烫直挺，以此表达对晚会主人与其他客人的尊重。英国人民不喜欢13这个数字，认为13是一个不吉祥的数字，因此，在英国人民交流时要避免13这个数字。教师在英语教学中拓展课外知识，既可以开拓高一学生的眼界，构建高一学生的英国文化品格，也可以树立高一学生世界观，为高一学生未来的发展奠定有利的基础。
四、运用分组合作，加强学习能力
学习能力包含了学习效率、学习习惯、学习方式等不同的内容，是学生在学习的过程中需要重点培养的能力。分组合作的是利用不同学生学习能力解决学习难点的教学方式，可以帮助学生提升学习的能力，促进学生学习的进程。由于，教师在英语教学的过程中教学手段过于单一，一定程度上阻碍了高一学生英语学习能力的加强。因此，教师在英语教学中可以运用分组合作的教学方式，提升高一学生的学习能力。
例如：教师在教学“growing pains”的过程中，可以先让高一学生分组探讨成长的痛处以及如何解决的问题，再让学习小组选出一名代表运用英语说明小组讨论的结果。即，高一学生可以运用英语说明：“Our group believes that tooth loss is a pain in adolescence.The loss of a tooth makes the students ache.Therefore, the process of tooth loss need to eat more vegetables, vitamin supplements, in order to make the teeth grow faster.”教师在英语教学中利用学生分组合作的学习方式，能够融合高一学生的智慧，让高一学生掌握不同的学习能力，解决高一学生在学习中遇到的问题。
总而言之，随着教育领域的不断发展，高中学生培养英语核心素养教学愈加受到学校的重视。英语作为国际的通用的语言，已被不同国家列为学习的重要内容之一。因此，高一学生在学习中要重视英语课程的重要性，将英语作为重要的学习内容，才能不断提升英语能力。高一学生是学习的关键时期，教师在英语教学的过程中培养高一学生核心素养，可以挖掘高一学生学习潜能，焕发高一学生学习的活力，帮助高一学生解决英语学习中的困难，最终推动高一学生学习进程。
参考文献：
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[2]黄颖泉.高中英语课堂教学学生核心素养培养的探索[J].文教资料,2016(28):169-170.
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