李红霞
浙江省温州市龙湾区海滨第二小学 325024
摘要：在小学英语课堂的教育实施过程中，教师需要借助趣味化教学活动的实施激发学生的学习兴趣，引领学生在愉快的课堂体验中完成基础知识的掌握和语用能力的强化。同时，为了构建趣味化教学氛围，教师需要结合学生的兴趣爱好设定课堂内容，引领学生在多元化的趣味课堂中建立学习积极性、高效完成英语知识的掌握。最终，学生将在趣味化教学的小学英语课堂上实现成长和进步。
关键词：小学；英语；趣味化教学
为了激发小学生的英语学习兴趣、为了提升小学生在英语课堂的上的参与积极性，教师可以通过趣味化教学活动的安排引领学生参与。教师需要详细分析和探究趣味化教学对小学英语教育的意义，结合教育现状设定符合小学生学习基础的趣味化课堂环节。在趣味化教学的实施过程中，教师需要凭借英语游戏的开展吸引学生的注意力，引领学生在游戏中建立语用积极性；教师需要借助视频资源的播放请学生观看，鼓励学生在视频观看中完成英语知识的认知；教师需要借助多元互动的实施引领学生体验，促使学生在互动中建立语用自信、完善语用素养。
一、趣味化教学对小学英语教育的意义
趣味化教学对小学英语教育的意义主要可以从以下几个方面进行分析：
首先，趣味化教学能够吸引学生的注意力、激发学生的课堂参与兴趣。兴趣是最好的老师，也是最为有效的教育引导手段。对于小学生而言，趣味教学活动能够以有趣的活动组织形式吸引其目光，故而教师可以借助趣味教学活动引领学生参与其中；
其次，趣味化教学将减少学生对英语学习的不安和畏难情绪，增强学生的课堂参与积极性。很多小学生因为缺少英语学习语境，导致很多学生都会在语言学习中产生畏难情绪。借助趣味教学活动实施教育引导，则将帮助学生在有趣的英语课堂上减少不安和畏惧、踊跃展示自己的语言能力；
再次，趣味化教学将提升英语课堂的教学效率，帮助教师提升英语知识的教育效果。趣味化教学将以愉快的课堂体验形式引领学生参与，也将在有限的教育时间内创造无限的教育力量，引领学生高效完成英语知识的掌握和学习能力的不断提升。
最后，趣味化教学将在不知不觉之间完善学生的语用素养。学生在趣味化课堂的参与中不再将英语学习当做一件困难的事情，反而主动参与其中。经过长期的语言浸润和活动参与，学生将逐步实现语用水平、品质等素养的完善。
二、趣味化教学在小学英语中应用现状
趣味化教学在小学英语教育中的应用现状主要表现为：第一，部分教师虽然意识到了趣味化教学的实施价值，但是并未在教育实践中加以应用。主要是因为趣味化教学活动容易导致课堂“失控”，故而部分教师因为担心课堂氛围过于热烈而没有将趣味化教学活动应用在课堂上；第二，部分教师尝试将趣味化教学融入课堂，但是其趣味活动的形式较为单一。学生将在重复性的趣味化教学活动中容易产生疲惫感，教学形式单一不利于趣味英语教育的可持续发展；第三，部分英语课上的趣味化教学环节不符合学生的认知水平，往往过于简单、过于晦涩，导致学生无法在趣味化教学中建立学习兴趣。
通过教育现状的详细分析，教师需要从中汲取经验、规避教育问题，高效借助学生感兴趣的、符合学生认知能力、形式多样的趣味化教学活动引领学生参与。经过有效的趣味化教学开展，学生将建立英语学习的主动性，在英语课堂参与中达成语用能力提升和素养完善。
三、趣味化教学对小学英语教育的应用
（一）英语游戏的开展
游戏是孩子的天性，也是小学英语趣味化教学中必不可少的教育手段。在课堂上，教师可以通过游戏的开展激发学生的课堂参与兴趣，引领学生在游戏中感受英语学习的快乐。同时，趣味化游戏的设计需要与教学内容密切相关，促使学生在游戏的参与和体验中达成英语知识的认知、理解、学习和掌握。因此，教师需要结合学生的语用能力合理设计英语游戏，借助游戏强化学生的知识学习效果。
例如，在学完《Colours》这一单元的词汇知识之后，笔者为了吸引学生的注意力、激发学生的英语学习兴趣，就在课堂上借助趣味英语游戏的形式实施教学。在课堂上，笔者使用多媒体设备展示了提前准备的单词卡，每一张词汇卡上都会展示一个本单元学习过的颜色词汇。但是，为了混淆学生的认知，每一个词汇卡上展示的颜色都不是词汇本身的含义。接着，笔者请学生在游戏中以快速回答的形式说出每一张词汇卡中词汇本身所代表的颜色。学生在游戏中一开始错漏百出、为大家增加了很多笑料。每一位学生都在游戏中积极参与，在轮到自己的时候快速使用中文对屏幕上的英语颜色词汇进行翻译。也有很多学生受到了词汇上面颜色的影响，照着Yellow说“绿色”、照着Red说“黄色”。但难得的是，每一位学生都对于这种词汇复习形式十分认可且感兴趣。最终，每一位学生都在趣味化的英语游戏中感受到了英语课堂参与的乐趣，且在愉悦的课堂实践中达成了英语词汇的进一步复习和回顾。可见，将词汇学习和复习内容以英语游戏的形式加以开展将有效吸引学生的注意力，帮助学生在愉悦的英语活动中达成词汇的进一步掌握。
（二）视频资源的观看
在英语课堂上，教师可以借助趣味化的视频资源引领学生观看——视频以其影音展示形式有效吸引了学生的注意力、引领学生在视频英语内容的聆听与趣味画面的观看中感受到了愉快的艺术欣赏体验。更为重要的是，视频资源的观看能够起到“磨耳朵”的教育作用，促使学生在日复一日的趣味化内容观看中不知不觉达成英语语感的建立和强化。
例如，在学习《At the Zoo》这一单元的知识时，为了激发学生的课堂参与兴趣，笔者就在本单元知识学习的一段时间中每天都在大课间的时候在多媒体设备上播放视频——视频中展示的是BBC拍摄的纪录片《Wild UK》，每天展示的时长为二十分钟。在这二十分钟，学生被出现在视频中的动物所吸引，能够借此感受大自然的美好和魅力。更为重要的是，结合视频中的英文解说，学生将在视听结合的资源欣赏中收获“磨耳朵”的英语学习体验。这种以趣味视频为载体的英语教育形式将减少学生在英语学习中产生的畏难情绪、促使学生主动投入到课堂的视频欣赏和观察当中。
（三）多元互动的实施
所谓多元互动，其实就是指师生互动、生生互动与人机互动。在师生互动中，教师可以以有问有答的趣味引导形式激发学生的课堂参与主动性，引领学生在互动中完成英语知识的认知和理解；在生生互动中，学生将以游戏的手段参与英语知识应用和练习，在愉快的互动中完成知识掌握；在人机互动中，学生将寓教于乐地完成知识应用、实现英语语用能力的提升和强化。
例如，在学习《My School》这一单元的知识时，笔者首先借助一张校园平面图的展示对学生实施师生互动。笔者会提问：Where is our classroom？学生将会结合平面图的观察详细分析教室所在的大概位置。接着，笔者又会询问“Where is our library？”“Is this a playground
?”等问题对学生实施教育互动。当学生在笔者的引导中完成了一系列问题的回答之后，学生已经对于校园中的构造与英语表达方式产生了基本认知。接着，笔者鼓励学生以生生互动的形式再次进行练习，促使学生进一步达成相关口语知识的掌握。最后，笔者又请学生在人机互动中进行选择题目练习——促使学生结合计算机上的问题完成英语知识识认能力的建立。最终，学生将在趣味互动中完成英语知识的全面掌握。
四、结束语
综上所述，小学英语教师需要通过趣味化教学活动的实施引领学生参与，鼓励学生在趣味化教学活动中实现英语学习兴趣的建立、语用能力的提升和英语学科素养的逐步完善。同时，为了达成良好的教育效果，教师需要详细分析学生的能力基础，结合学生喜闻乐见的趣味化教学手段开展课堂教学。经过趣味化教学活动的有效设计和严谨实施，学生将感受到英语学习的乐趣、主动参与到英语学习过程中。最终，学生将在趣味化的教学引领中实现英语基础知识的掌握、语用能力的提升、语用素养的完善和英语语言品质的建立。
参考文献：
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[2]王海花.小学英语教学中对趣味游戏的渗透应用[J].课程教育研究,2020(17).
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