汪海龙
黑龙江省富锦市第一中学，黑龙江富锦156100
摘要：通过对新课改内容的解读，教师得出如下的体会：在高中数学教学过程中，教师应注重夯实学生的基础知识以及基本技能，并在此基础上，创设更为开放和探索性的知识，促进学生良好思维品质的形成，增强高中数学教学的有效性。本文注重从情境导入、合作教学以及自主探究的方式开展授课，并在此过程中，为学生提供相应的数学探究空间，促进学生数学学习能力的提升。
关键词：新课改；高中数学；有效教学；教学策略
在现阶段的高中数学教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，常常大搞题海战术，并不注重为学生搭建相应的自主探究空间，导致部分学生的数学学习积极性被严重消磨，而提升高中数学教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，高中数学教师在教学的过程中，应敢于打破传统观念的桎梏，并学习新型的教学理念，掌握新型的教学方法，让学生在此过程中，获得学习能力的提升和思维能力的增强，最终达到增强高中数学教学有效性的目的。
一、运用情境导入法，夯实双基，增强教学高效性
在新课的教学过程中，教师可以运用情境导入的方式授课，并在此过程中，调动学生的学习兴趣，也应注重构建数学知识与教学情境之间的连接，真正让学生在此过程中，以润物细无声的方式，掌握相应的数学知识，并获得数学知识双基的夯实，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“等比数列求和”这部分内容时，教师运用情境导入的方式授课，并在此过程中，让学生思考故事情境与数学知识之间的关系，激发学生数学学习兴趣，夯实他们的数学学习基础。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，引入情境。教师引入如下的情境：国王想奖励围棋发明者，并傲慢地对他说：“你可以随意选择一件自己喜欢的器物！”围棋发明者说：“我只要国王的几粒米。”国王爽快的答应了。围棋发明者说：“我有如下的条件：在第一个格子中放入一粒米，在第二个格子中放入两粒米，在第三个格子中放入四粒米；以此类推，直到填满整个棋盘。”在一个时辰后，使臣对国王说：“我国库中的米不够了！”国王的脸色变了。在上述情境展示结束后，教师询问学生：“为什么会出现这种状况？”学生的好奇心瞬间被调动起来。与此同时，他们全身心投入到数学知识的学习过程中。通过运用情境导入法，教师在激发学生学习兴趣的同时，实现情境向教学的顺利过渡，增强学生的数列学习兴趣，夯实他们的双基。
二、使用合作教学法，提供空间，增强思维发散性
高中生的成长环境不同，他们的思维方式也千差万别。在高中数学的教学过程中，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的交流空间，让学生在相互交流的过程中，弥补彼此思维的差异，并在此过程中，获得多种解决问题的方式，增强他们思维的发散性。
例如，在讲授“简单几何体”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，打破原有教学的思维定式，让学生从不同的角度，对数学问题进行探究，促进学生思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合具体教学条件，对本小组的学生进行相应的划分。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：有一个立体几何体。这个立体几何体的公共面是一个多边形，其余几个面为三角形，且具有公共的顶点。你们可以举出反证，证明这个几何体不为棱锥吗？第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从化学元素中的明矾入手，进行反证。
三、采用自主探究法，构建环境，增强思维创新性
高中数学教师在教学的过程中，可以运用自主探究法，为学生搭建相应的自主平台，并在此基础上，对原有的问题论述进行调整，打破学生数学学习的思维惯性，让学生从不同的角度，探究数学问题，增强学生思维的创新性。
例如，在讲授“直线和平面垂直”这部分内容时，教师运用自主探究教学法，让学生思考如下的问题：假如一条直线与平面内的无数条直线垂直，则这条直线一定与这个平面垂直吗？请说明理由！与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以运用身边的工具进行模拟！”在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。生一说：“我们可以利用平行的知识，即保证外部直线垂直与平面内的目标一条直线垂直。因为在平面内与这条目标直线平行的直线有无数条，但是不能保证平面外的直线与平面垂直。”教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，为学生创设相应的数学学习环境，增强学生思维的创新性。
总而言之，在提升高中数学教学有效性的过程中，教师应落实以生为本的理念，并在此基础上，结合具体的学习需要，创设多样性的数学教学环境，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在享受数学学习成就感的同时，掌握更多的数学学习方法，提升整体的高中数学教学质量。
参考文献：
[1]魏育椿.提高高中数学课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊.2017(22)
[2]高小妮.提高高中数学课堂教学有效性的实践研究[J].课程教育研究.2016(31)