王秀玲
宁夏吴忠市青铜峡市铝业学校
摘要：文章就如何借助信息技术构建小学数学生活化教学课堂进行了具体的分析，旨在新课程改革背景下进一步提升小学数学教学质量，帮助学生更好的学习数学知识。
关键词：信息技术；小学数学；生活化教学；策略分析
在信息技术快速发展和教育教学的融合趋势下，再加上新课改的推动，基于小学生实际学习和发展规律为其后构建数学生活化教学课堂对改善课堂教学质量，提升学生数学水平具有重要意义。
一、信息技术环境下构建生活化小学数学课堂的积极意义
在小学数学教学中构建生活化教学课堂充分体现出了以人为本的教学理念，学生可以从自身已有的认知规律出发，从熟悉的事物中探究数学概念和原理，使抽象的数学学习变得形象生命、生动，学生的学习兴趣和主动性得到发展，因而学习效率可以有效提升。再者，当前信息技术的支持下，数学教学手段、内容、实践和评价都可以进一步实现创新，学生的数学思维能更加灵活发散，运用所学数学知识解决实际问题的能力也会不断提升。因此，利用信息技术在小学数学课堂教学中构建生活化教学模式的积极意义是非常显著的。
二、信息技术环境下构建生活化小学数学课堂的具体策略
（一）利用信息技术创设生活情境
小学生对数学教学的印象以抽象、难以理解为主，以往的教学中教师也不关注学生的学习兴趣和心理特点，教学方式刻板、单一，语言晦涩，难以激发学生的动力，对数学学习的畏难情绪也就逐步加重，因而课堂教学质量不佳，对于这些教学弊端数学教师可以借助信息技术来进行改善，立足于教学内容来为学生创设具体的生活情境。比如在苏教版小学数学四年级《垂线与平行线》的教学中，教师可以利用多媒体课件导入实际生活中各种事所呈现的垂直和平行的表象，比如高高速公路、建筑物、电线等等，引导学生观察并思考这图像的关系即垂直和平行。由此学生就可以根据直观、形象的图示来在大脑中构建出抽象的位置关系，便于其理解和记忆。再如《平移、旋转和轴对称》教学中，教师在导入生活中实例的基础上，还可以将这些几何关系通过动态图、动画展示出来。再有《观察物体》这一章的教学中，数学教师可以将实物教学和多媒体教学相结合，列举课本以外更多的物体，最好是学生感兴趣且熟悉的事物来引导其认真仔细的观察，比如玩具熊，将玩具熊不同位置所观察到状态以图片给学生展示出来，增添教学趣味。另外，还可以导入学生的证件照片使学生学习印象更加深刻，空间观念也可以得到进一步的发展。
（二）利用信息技术设计生活问题
问题导学也是引导学生数学思维培养和发展的关键手段，数学教师可以将信息技术应用和问题导学结合起来，为学生设计一系列具体的生活化问题，借助多媒体平台来让学生进行思考探究。例如，在《三角形、平行四边形和梯形》这一章针对三角形的教学中，教师可以先给学生展示一些隐含这些图形的图，提问学生：同学们都知道三角形是什么样子的，那么现在就仔细观察这幅情景图，你能从上面找出来吗？学生在回答后继而提问：能举例生活中哪些物体上也有三角形呢？然后组织学生进行讨论互动，教师根据学生的回答导入实例，肯定学生的回答，增强其积极性和成就感。再以《分数的意义和性质》教学为例，教师可以出示一些与学生生活息息相关的数据让学生在具体的问题情境中进行思考讨论，比如教师可以导入本校三到五年级学生视力情况统计表，让学生通过观察判断出哪一年级学生的视力情况要好一些。再结合学生前面所学习的有关小数的知识来进行转换，尝试比较这些数据的大小，进而将其转换为分数再次进行比较。
学生在了解所要学习的课题后，教师可以引导学生就自身生活经验来举例生活中有哪些常见的分数，活跃学生的思维，使其可以快速进入到学习状态。
（三）利用信息技术拓展数学内容
数学本身是一门实用性很强的学科，既来源于生活又会通过我们系统的学习和应用反馈于生活，由此教师在开展教学活动时应当帮助学生认识到数学的应用价值，使其思维不会局限于教材文本，更多的走入实践，在解决实际问题的过程中，深化其学习体验，提升思维层次，帮助学生构建较为完整的数学知识结构体系。比如，在学习完《整数的四则混合运算》后，教师就可以利用思维导图来整合梳理这部分内容，并引导学生回顾复习以往的独立的整数加减乘除运算，进一步思考掌握其运算规律，再结合当前的混合运算，强化其认知和理解。再如《用字母表示数》的教学中，数学教师可以给学生导入扑克牌的字母牌，让学生猜测AJQK几个数字分别代表哪几个数字，继而导入课题用字母进行数的表示。教师还可以在学生吸收和理解的基础上进一步为学生拓展一些更深层次的数学内容，比如初中阶段的运算和简单几何，让学生有一定的了解。还可以走出课本，带领学生面向更宽广的数学世界，了解数学发展历史，认识著名数学人物，感知数学在实际生活中的具体运用，充分实现学生视野和思维的拓展，使其意识塑造逐步趋向完善，提高数学学习兴趣，推动数学思维养成。
（四）利用信息技术深化生活实践
基于提升课堂教学效率和保持学生注意力集中的需要，教师在组织学生开展相关数学实践时也可以利用信息技术演示来节省教学时间。比如学完《统计表和条形统计图》后，教师可以给学生列举有关数据统计和制作统计表的例子，比如食物成分、家庭收入支出占比、人口统计等等，学生在观看的过程中就能学习并掌握实践操作步骤，抓住更多细节，那么在自己参与实践时就能做到游刃有余。再如“位置确定”这部分内容的实践探究中，教师也可以选取优秀的视频活动案例来让学生预先熟悉探究过程，再结合学生的自己的实际需要进行借鉴和创新，对学生数学思的发展和探究能力的提升大有裨益。学生在课后也可以根据视频指导展开自主探究实践，不断提升其数学应用能力，促进其核心素养的养成。
信息技术的快速发展给小学数学课堂带来了更多的新的变化，除了在教师教学手段上有所创新，使单一的理论授课变得更加多样富有趣味以外，也赋予了数学实践优化更多的可能性。以往的数学实践探究活动更多容易受到时间和空间的限制，学生在实施活动的过程离不开教师的指导，师生互动不同步，学习效率也就达不到理想状态。基于信息技术的支持数学教师可以实现数学教学线上和线下相统一。在完成既定的课堂教学任务后，数学教师还可以通过一些线上交流平台进一步加强和学生之间的联系，在学生进行课后自主探究时及时给予学生建设性意见，关注学生解决问题的动态过程，推动其学习效率提升。
三、利用信息技术构建小学数学生活化教学课堂的原则
数学教师需要持以全面客观的态度来利用好信息技术，一方面要认识到信息技术本质上只是教学辅助手段，课堂教学仍旧主要依靠教师来把握节奏，所以数学教师就构建生活化教学课堂这一目标要充分发挥自身能动作用，精心做好教学设计。另一方面，教师要致力于建立学生的有效互动沟通，利用信息技术打造更加开放、和谐、轻松的教学课堂，使学生置身于相对自由的学习环境中，才能驱动其进入主动学习、积极探究的状态。这更需要教师以先进科学的教学理念作为工作指导，才能使数学课堂教学更加高效。
综上所述，借助信息技术构建小学数学生活化教学课堂已成为教育改革的重要内容，受到了诸多教育人士乃至整个社会的关注，小学数学教师更应当提起重视，发掘信息技术的教学优势，提高学生数学学习效率，提升自身教学水平，推动小学数学教育事业的进步。
参考文献：
[1]张磊.信息技术在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(21):148+150.
[2]万业凤.如何借助信息技术构建生活化小学数学课堂探讨[J].数学学习与研究,2017(10):127.