魏建华
河北省武安市第五中学
摘要：培养学生的创新精神是当今素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新精神的摇篮。
关键词：素质教育 课堂教学 创新
数学作为一门基础学科其基础知识与基本理论，以及其研究方法都含有大量的培养学生思维能力和创新能力的素材。当前，在新课标的指导下，在数学课堂中，如何培养学生创新精神和创造能力，是素质教育的一个重要方面。我们只有对数学课堂教学进行改革，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性的学数学，数学教学就能充满创新的活力，在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的创新意识，引导学生掌握创新的技巧和方法，为此，我们在教学中一改主宰者的角色，把学习的主动权大胆的交给学生，让学生“主持”课堂，学生动手、动脑、自己发现问题，提出问题，通过自主探索与合作交流，自己的解决问题，使学生的创新意识得到很好的培养。
一、创设情景，鼓励学生提出问题。
创造性思维是从发现问题开始的，为此，教学时要为学生创设合理的情景，引导学生善于发现新问题，解决问题，例如，在初三一节习题课的讲评上有这样一道习题：已知圆锥的母线长OA=8，底面圆的半径r=4，若一只小虫a从A点出发，绕圆锥的侧面爬行，一周后又回到A点，则小虫爬行的最短路程是------。通过学生自主探索与合作交流，教师适时点拨学生，掌握了该题的解法，然后我鼓励学生自己编写类似的题目，学生的积极性很高，有的编写蚂蚁正在正方体表面爬行，有的编写蚂蚁在圆柱体的侧面爬行等等，接着我又启发，能否将该类问题赋予新的情景中呢？同学们热情高涨，甲同学站起来说：“将一根彩带，从圆柱的一条母线一段A绕圆柱侧面，绕一周到另一个点B，已知圆柱底面周长为十厘米，母线长为八厘米，问需要彩带最短长度是多少？此题大部分学生会解决，这时学生又提出一个问题：如果缠绕4圈到达B点，那么需要彩带的最短长度又是多少呢？我及时给予鼓励，通过学生独立思考，合作交流，问题终于得到解决，这样激励学生大胆提出问题，有利于培养学生的创新思维。
二、放手尝试，大胆解决问题。
尝试解决问题是创新的前提，只有乐于尝试，敢于尝试，善于尝试，创新精神才能得以发展。因此，对于有一定难度的题目，教师不要当堂给予讲解，而应该留给学生足够的时间与空间，让学生大胆尝试，自己解决。下节课师生在共同交流，这时你会发现学生学习的积极性很高，解题思路比较广，有时学生的解题方法要比老师的方法要巧妙的多。
这样长期以来不仅可以培养学生的创新能力，而且可以使老师和学生的思维方式得以互补，例如在讲解一元一次方程应用题时，有这样一个问题：在西湖公园的售票口处，有这样一则海报：个人售票每人5元，团体票价（不少于30）人，八折优惠。教师提出问题：我们班级现在需要你去购票，你准备花多少钱购票呢？
一石激起千层浪，问题一提出，便引起学生的注意和激发了学生的求知欲。人数待定，方案多种，解决这个问题对于学生来说其实就是一种创造思维，有的学生解决了这个问题，他们显得很兴奋，便强化了他们进一步探索的学习动机，有的学生不仅仅停留在问题的解决上，而是积极尝试其他的方案，思维可能暂时受阻，便渴望老师的点拔，从而增强了学生的求知欲。教师让学生在充分思考的基础上，展开讨论，交流合作。
教师再适时点拨：班级第一次派出了27人组团活动，第二次派出21人组团活动，你看应该如何购票更省钱呢？经过教师的点拔，学生思维的闸门又一次被开启，由此及彼，使学生进入一个新的问题情境：“猜想”和“论证”的讨论，使学生的思维又一次进入高潮，这样就会使学生的创新思维能力得到进一步提高。
二、自主探究，重视能实践能力的培养。
学生是学习的主体创造性活动，培养学生的实践能力是特别重要的，实践是学习至关重要的一环，数学知识来源于实践，所以教学时应该注重实践能力的培养。例如我在讲估算时，让学生自己先进行调查，怎样估算器一定尺寸的墙所需的砖的数量。在课堂在课上让学生说出自己的估算方法，最后想一想哪些方法更接近实际更可行，学生很快就将问题逐一解答了，又如在学习七巧板拼图一节时，我在让学生做好七巧板后提出这样的问题：你能用手上的七巧板拼出美丽的图案吗？并且注上简短的解说词，话音未落，同学们迫不及待的动起手来，很快拼出许多美丽的图案，同学们拼的图各有特色，解说词也特别有意义。这样，学生在轻松愉快的活动中，亲身体验了获取知识的过程，既提高了学生的兴趣，又培养了学生独特的思维能力和独创的实践创新能力，起到了事半功倍的效果。
三、营造讨论交流，启迪思维的良好氛围。
教师在教学活动中应该抓住学生对某个问题的不同意见，组织学生进行讨论，所谓高质量，就是要求切合学生的实际水平，激发学生讨论的欲望，这样他们才乐于讨论，在讨论过程中，有时让一部分学生碰点“钉子”，吃点“苦头”，然后组织他们交流“碰钉子”的体会。
例如，在讲角的画法时，学生很容易想到了用三角板和度量尺来画一个角等于已知角，但用三角板只能画出30度，45度，60度，90度的角，教师可以提出这样的问题，用三角板可不可以画出15度，75度，120度，165度的角呢？学生意识可能觉得无从事事，无从适从，这个问题的提出对学生来说似乎碰了不少的钉子，但通过学生动手操作，交流实践，最终可以使问题得到解决。通过同学之间的信息交流，取长补短，让每个学生眼，耳，手，口，脑都动起来，当学生获得了其他同学或教师的信息和思想后，他们的思维畅通，激发起他们进一步学习的积极性，这样做有利于最大限度地调动全班各层次同学的学习思维的主动性，进而培养他们的创新思维的能力。
四、注重一题多变多解的长期训练。
在教学中，教师应该结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等各方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓展学生的知识面，开拓学生的思维，例如在求一次函数y=3x-1,，与y=-3x+5的交点坐标，可以利用图像法解，也可以利用求解方程组的解法。不同的解法既可以揭示数与形的联系，又沟通了知识的横向联系，在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路方法来讲，有利于培养学生思维的广阔性。
另外又通过一题多解，一题多答等具有发散性思维的题型训练，培养学生思维的创新性，例如，在学习利用方程解决实际问题时，对于每一具体问题，首先让学生根据题意给出条件，探索可能求出的问题。反过来，问题不变，让学生根据问题给出条件，促使学生变换角度思考问题，培养学生的发散性思维，长期坚持下去，就可以使学生具备举一反三，触类旁通的能力，同时可以培养学生全面思考问题的思维品质，当然，一题多变不是一朝一夕就能培养出来的，需要有一个模仿过程，也需要教师在课堂教学中和课后辅导等适当机会中，多加引导，启发。我想，只要我们教师能够坚持不懈，持之以恒，长此以往，学生的创新思维能力一定会逐渐的培养起来。
总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须树立现代的教学观，引导学生自主学习，培养其创新思维，以适应新时代科学知识迅速发展的需要，真正把学生培养成为勇于开拓，勇于探索，勇于创新的人才。
参考文献：
[1]王陇强.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊,2019(36):87.
[2]杨学明.初中数学教学中培养学生创造性思维的策略分析[J].课程教育研究,2019(40):156-157.