郭茂伟
乌鲁木齐市第二十三中学 830000
【摘要】随着新课程的改革，数学成绩不再是衡量一个学生唯一的指标，而对学生的自主学习能力、创新能力、独立思路问题的能力培养也至关重要。在高中数学教学课堂中教师根据教学内容精心设计课堂提问，从而不断提升学生对学习的兴趣、提高学生自主学习能力，教师及时对提问做出指导，能够有效提升课堂教学效率。
【关键词】高中数学；提问教学；策略
随着数学课程几次的改革，数学知识更加深入，教师在教学过程中不仅要注重课本知识的传授，还要培养学生在学习数学知识中发现问题、分析问题、解决问题的数学思维能力。教师应在教学中精心设计教学情境，激发学生兴趣，引导发现问题，提高自主学习的能力，同时教师还应该对及时提问做出指导，在高中数学课堂上只有提高课堂提问的有效性，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提升教学质量。
一、精心设计课堂提问，提高学习兴趣
在新课标中指出，课堂教学应与实际生活相链接，教师在设计课堂提问时要适当的生活化，还要结合当下的热点，这样设计出的问题才能激起学生主动参与的兴趣。兴趣是学习和认识新事物的原动力，那么在课堂上精心设计新奇蕴疑的教学问题，能够使学生沉静在好奇的氛围之中，从而激起学生强烈的求知欲和自主探究能力，富有生活性趣味性问题才能集中学生的注意力，提高学习的兴趣。
例如：在学习“随机抽样”一节内容时，教师可以利用课本上的课前导入部分结合实例分析让学生了解学习本章的意义，引起学生学习的兴趣。教师在引课部分可以根据教学内容提出“如果我买西瓜，只要切开一个小口先品尝一下就知道好不好吃，假如我们要对一批牛奶进行抽样检查是否卫生达标，那该怎么做呢？又该怎么获取样本呢？若再次打乱后重新获取样本呢？假如我要对牛奶厂的牛奶做检测呢？抽签法还方便吗？”让学生们带着问题主动思考，自主探究，加深学习兴趣，有助于提高教学效果。
二、启发式提问，提高学生自主学习能力
启发式的提问对于激发学生学习兴趣，活跃学生思维，发展学生智力都具有积极作用。教师根据课堂内容设立问题，在设立问题时要注意问题的难度，如果难度很高，学生都答不出来，这就使学生学习知识的效率降低，教学设立问题时应该结合新旧知识自然的结合起来，自然过渡。启发性提问包括6中提问的形式，包括过渡式提问、诱导式提问、比较式提问、情景式提问、迂回式提问、夸谬式提问。教师在教学过程中灵活的应用启发式提问可以使学生通过自主思考，在自主思考中不断深入思考和探索，提高自主学习能力，从而达到最佳的授课效果。
例如：在学习“平面向量基本概念”时，教师可以利用“南辕北辙”的故事，做引导说说描述了物理学中的哪些量？这些量的共同特征是什么？然后在根据教学内容进展到“数量与向量有何区别？如何表示向量？”通过这样的难度层次递进的提问方式，引导学生开展积极的思维活动，不断地使学生深入思考和探索。
三、及时对提问做出指导，注重课后反思
课堂上教师及时对学生的课堂提问答案记性评价和反馈也是教学中的一个重要环节，及时的对学生进行评价，可以使学生及时的发现自己的不足，对该知识点的掌握情况心中有数，课上或课后要及时的解决。教师在课堂上应该给予回答问题积极的学生给予肯定，鼓励相对不足的学生，改变自我，主动思考，参与到课堂互动中。除了由同学们自主发言的方式外，还可以对于一些不太积极的学生进行点名回答问题，并对其做出鼓励，使这些学生更加自信，在课堂互动的环节中更加主动。
课堂上的评价指导不仅对学生是一种反馈和思考，对老师也是一种反思，教师可以根据学生回答问题的情况做出教学评估，反思是否达到教学目标，在同学的反馈中发掘自己教学中的优势，展现不足，对以后教学设置中提供方向，从而不断提高自己的教学水平。
课后的反思、总结、归纳是对课堂内容的巩固，更是在课堂教学内容的延伸，在总结的过程中学生可以发现自己的不足，可以在反思中全面的掌握课堂的知识体系，提高数学成绩。
例如，在学习了“三角函数”这一章时，教师可以让学生主动思考“常见的三角函数包括哪些？任意角的三角函数定义、诱导公式？两角和与差的三角函数、三角函数的图像和性质为导航图做总复习”让学生及时进行知识的总结，提高学生自主概括能力，提高自学学习能力。
综上所述，高中数学采用提问式的教学策略，不仅可以激发学生学习的兴趣、提升学习自主学习的能力，还可以通过对学生提问做出及时的指导，发现教学中存在的问题，从而提升教学水平。在对课堂反思中学生可以把自己的不足之处暴露出来，在对相关知识进行总结、自主学习探究，从而提升数学成绩。教师通过反思发现教学中的不足之处，并在课后进行教学反思，总之，高中数学提问式教学能够优化教学结构，提高教学水平。
【参考文献】
[1]杨秀宝.提高高中数学提问有效性的四种策略.广西教育，2018，46：149-150
[2]张荣芳.浅析高中数学教学的课堂提问策略.学周刊，2019，14：41
[3]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学.数学教学研究，2017，12：10-13