刘明红
（遵义市汇川区第三小学，贵州遵义，563000）
摘要：在新课程改革背景下，小学语文教学面临着培养学生语文核心素养这一全新的教学目标和教学使命。尤其对于中高年级小学生而言，正是各种思想观念和行为意识快速发展的重要阶段，语文教师更要采取科学有效的教学措施促进其语文素养的快速提升。本文结合人教版中高年级小学语文教材的相关内容，对语文素养培养策略进行了系统化的研究，相关措施建议供大家参考借鉴。
关键词：小学语文；中高年级；学生语文素养；培养策略
在培养小学生语文核心素养的过程中，中高年级是一个非常关键的时期。在这种情况，小学语文教师要及时认识到自身的责任使命，尽快更新教学理念，积极探索各种科学有效的教学策略，掌握先进的教学方法与教学手段，将其合理应用于课堂教学过程中，构建起新时期语文教学的全新模式，为小学生具备较强的语文素养和健全完善的思想观念打下坚实的基础。
一、融入生活化教学元素
语文素养主要包括语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面。由此看来，语文素养的形成、提升与应用都与实现生活之间存在较大关联，中高年级语文教师在培养学生语文素养的过程中，有必要引进丰富多彩的生活元素，建立起教学内容与现实生活之间的关联性，让学生在语文课堂上了解更多的生活常识。并且将所学到的语文知识应用到现实生活当中，做到学以致用，加快从课本知识到语文素养和生活实践能力的转化进程。
例如在学习《童年的发现》这篇课文时，教师可以让学生们一边阅读课文，一边对照自己的童年，思考一下与课文当中存在哪些不同之处。学生们为了找到问题的条案，便会更加认真细致的进行课文阅读，还会勾起美好的童年回忆。从而充分调动起学生的逻辑思维和想象思维，获得一种美好的学习体验，对接下来的课堂教学充满浓厚的学习兴趣。或者在学习《北京的春节》这篇课文时，为了让学生深入了解我国所特有的“年文化”，教师可以让学生们说一说自己都知道哪些年俗习惯，最喜欢哪种新年庆祝方式。通过这种方法，既可以调动起小学生的学习积极性和课堂参与感，又可以增长小学生的生活常识，为其语文素养的提升创造有利条件。
二、发挥出问题导向作用
在中高年级小学语文课堂上，要想让小学生具备较强的语文素养，必须充分发挥出教师的引导性作用，时常结合教学内容和教学需求提出一些有探究意味的问题，调动起学生的求知欲、探索欲和好奇心。在此基础上开展相关教学活动，不但可以受到事半功倍的教学成效，还可以促进小学生思考能力和探索能力的整体提升。
例如在学习《小苗与大树》这一篇课文时，教师可以给学生提出这样一个问题：“同学们，通过阅读这篇课文，大家猜出了小苗指的是谁？大树指的又是谁了吗？通过小苗和大树的对话，为我们讲述了一个什么样的故事呢？”带着这些问题，很多学生又仔细阅读了一遍课文，一边阅读一边思考和探究问题的答案。在这个过程当中，有效促进了学生自主探究能力、思维能力和分析理解能力的提升，使其语文素养得到了全面增强。
三、引进多媒体教学手段
再如今，信息技术和网络资源已经在教育教学领域内实现了普及应用，为整个教学过程注入了极大的生动趣味性。尤其在中高年级小学语文教学中，教师可以运用多媒体教学手段开展微课，或者制作音频、视频课件进行辅助教学，加快小学生语文素养的形成与完善。例如在学习《地震中的父与子》这篇课文时，教师可以先在多媒体教学设备上给学生们播放一条反映父爱亲情的感人视频，使学生的内心受到触动，回忆起自己与父亲之间相处的点点滴滴。此时，教师可以这样来引导学生：“同学们，我们今天所要学习的这篇课文，就是对父爱的最好诠释，让我们来一起了解一下课文内容吧！”顺势导入本节课的教学内容。在这种情况下，学生的听课注意力和专注度自然会实现大幅提升。
此外，教师还可以利用多媒体教学资源和相关技术手段创设各种教学情境，让学生在相应的情境之中理解课文的情感内涵，体会作者所要表达的思想情感，从而促进语文素养的快速提升。最后，中高年级小学语文教师还可以借助多媒体教学扩大教学范围，将更多的课外知识引进到课堂教学过程中，使学生获得更加开阔的视野，获得更加多元化的学习体验。例如在学习《彩色的非洲》这一课时，教师可以利用课前准备时间在网络上搜索一些体现非洲风土人情或者地理概况的视频资料，让学生对非洲这一遥远而又陌生的区域产加更加直观系统的认知，甚至产生一种身临其境之感。此后，再正式进入到课堂教学阶段，不但可以达到降低教学难度的目的，还可以激发起学生的求知欲望，使课堂教学质效和学生的语文素养获得全面提升。
四、适时开展合作式教学
在培养学生语文素养的过程中，不仅要将课本知识传递给学生，还要同步培养学生的沟通交流能力、语言表达能力、人际交往能力以及团队协作精神。这就需要教师适时开展小组合作式教学。让小组成员之间通过相互讨论、交流、合作共同完成某项学习任务，在这个过程中形成一定的语文素养以及团队协作能力，为其今后形成健全完善的人格品质打下坚实的基础。
在实施合作教学的过程中，教师要把握好以下几个关键点：首先，结合教学需要，找准实施合作教学的时机。例如有些故事情节性较强或者人物关系较为复杂的课文，就适合采用分角色朗读或者角色扮演的方式进行合作教学；有一些课文本身带有一定的探究意味，可以通过小组讨论的形式探讨问题的答案；还有一些课文，需要学生展开自身的想象力及创造力，方可达到教学目标。教师可以鼓励学生在讨论的过程中各抒己见，大胆表达，这样可以迸发出更多的思想火花，形成更加活跃的思维。例如在学习《将相和》这一课时，就可以通过分组讨论的形式探讨“蔺相如与廉颇的矛盾点起因是什么”或者讨论“为什么最后蔺相如和廉颇最后能够和解”。通过这种方式，促使学生们更加认真细致的时行课文阅读，同时进行学习交流，促进语文素养的形成；其次，合理分组。在进行分组时，要结合教学需求进行合理安排。例如在进行小组竞赛时，要对优等生、中等生和后进生进行平均分配，确保各个小组实力相当，公平竞争；在探究某种问题时，要将那些具备较强探究意识、创新意识、感染力和带动力的学生平均分配到各个小组当中，确保每个小组都具有较为浓厚的学习氛围，保证合作教学的有效开展。
在新课改背景下，小学中高年级语文教学要透过课本知识和各种新型教学方法全面培养学生的语文素养，使学生同时具备较强的语文知识水平、独立思考能力、探究能力以及语文知识综合运用能力。对此，教师要积极探索相关教学理念与教学方法，从根本上提高小学中高年级语文课堂教学的有效性。
参考文献：
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[2]江辉尚.核心素养导向的小学中高年级语文教学分析[J].学苑教育,2020(03):35.
[3]何均连.小学中高年级语文的核心素养渗透教育策略探究[J].考试周刊,2019(70):44.
作者简介：刘明红（1981.8-），女，汉族，贵州桐梓人，遵义市汇川区第三小学教师，研究方向：小学语文。