郝连玲
山东省临沂市沂水县实验中学 276400
摘要：在小学教育阶段，语文是一门非常重要的学科，阅读与写作则是构成语文学科的重要内容，更是教学的难点与重点，在学生学习能力与综合素质的培养中发挥着十分重要作用。阅读教学与写作教学之间存在着极大的关联性，两者相辅相成、相互促进。然而，纵观当下小学语文课堂教学现状，仍然存在一些教师将阅读教学和写作教学当作两个相互分离的个体，致使学生阅读能力与写作水平的提升受到了极大的影响，更严重阻碍了其综合素质的发展。基于此，小学语文教师必须摒弃传统教学理念，将学生核心素养的发展作为教学目标，加强读写结合教学，以此有效推动小学语文教学的顺利开展，促进学生读写能力的同步提升。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；策略
前言：随着新课程改革的持续推进，培养学生良好的核心素养已成为各学科教学的一项重要内容。在小学语文课堂教学中，阅读和写作是两个关键点，只有将两者充分结合在一起，才能够保障学生的学习效率，促进其核心素养的发展，从而真正实现小学语文学科教学目标。叶圣陶老先生曾经说过，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。可见，只有大量阅读、多写多练，学生的读写素质才能够获得显著的提升。基于此，小学语文教师在开展具体教学时，应该注重采取读写结合的教学方法，以阅读带动写作、以写作促进阅读，实现两者的有效结合，从而培养学生良好的学习态度与学习习惯，为其将来更好的发展奠定坚实的基础。
一、在小学语文教学开展读写结合教学的积极意义
阅读与写作具有十分密切的关系，将两者相互结合，能够促进小学生阅读能力和写作水平的同步提升。阅读为学生开展写作的必要前提，借助高效阅读，学生能够积累丰富的写作素材，能够在写作中拥有更加清晰的思路，从而获得写作水平的逐步提升。写作则是对阅读的拓展，将阅读中汲取的知识有效运用在写作当中，除了能够强化学生对知识的应用能力之外，同时也能够提升学生理解能力，确保其今后更加有效的阅读学习。正因为两者间相辅相成的关系，因此教师必须在教学中积极采取读写结合的方法，以读促写，帮助学生拓展阅读思维，使其分析能力、理解能力和对语言的应用能力等获得综合性提升，确保语文教学的有效实施。与此同时，读写结合的开展能够极大的增强学生对文本的理解程度，使其在知识的渲染下形成良好的价值观，进而得到身心的健康发展，充分发挥语文学科的教学价值。
二、基于核心素养背景下的小学语文读写结合教学措施
（一）促进读写结合，强化学生的感知能力
作为一名小学语文教师，要充分认识到阅读教学与写作教学之间的密切联系，通过将两者有机结合在一起，强化学生的感知能力。学生在对文章展开阅读时，倘若能够充分感受到人物的心理特点、景物的描写意境和作者抒发的情感时，说明其已经充分了解文章内容。在学生理解能力获得提升的时候，其在展开写作时即能够灵活应用文字将自身情感表达出来，让自己文章的内容更加饱满充实。所以，教师应该在教学中注重培养学生的感知能力，使其能够深化对文章的认识和理解，从而获得核心素养的有效提升[1]。
例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《秋天的雨》一课相关教学内容的时候，教师就可以借助让学生在课下完成一定的阅读任务，强化其感知能力。可以让学生结合课文内容，在家长的陪伴下紧闭双眼，借助除视觉之外的其它感官切身感受秋天的雨，聆听秋雨的声音、触摸秋雨的温度等，并在完成任务后再进行阅读，使学生更好的感受文章意境、体会作者情感。通过培养学生的感知能力，学生能够在今后的写作训练中准确应用文字抒发自身情感。借助这一引导方式，阅读和写作被充分结合在一起，不断提升学生综合素质。
（二）促进读写结合，提升学生的写作能力
在小学语文课堂教学中，教师可以借助阅读强化学生写作技巧，使其在阅读过程中不断积累写作经验和技巧。这样一来，学生就能够在写作过程中准确运用文字表达自身情感，从而获得写作能力与水平的提升[2]。
例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《美丽的小兴安岭》一课相关教学内容的时候，教师就可以带领学生分析作者的文章布局和写作手法，其以四季为线索，分别描述了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景色，将小兴安岭不同季节的不同景色特点充分突显出来，构成了四幅美丽的画卷，引人入胜。对此，教师可以让学生将自己熟悉的校园作为主题，模仿作者的文章布局和写作手法进行写作练习。通过这种读写结合的方式，不单单能够强化学生对课文内容的理解和认识，同时也能够提升学生写作技巧、增强其写作经验，促进学生读写能力的有效提升。
（三）促进读写结合，发展学生的综合素养
当下小学语文教材中蕴含着文章全部是经教育学者挑选出来的，这些文章在学生核心素养的发展中发挥着重要的作用[3]。教师可以结合课文内容，挑选适当的文章让学生在阅读后书写读后感，以此在强化学生理解能力的同时，增强其写作水平，从而提升学生核心素养，促进其全面发展。
以“陶罐和铁罐”一课为例，其主要讲解的是谦虚有礼的陶罐与傲慢无礼的铁罐之间的对话与故事，能够引发学生对人生的思考，每个人均有自己的长处与短处，要善于发现他人优点，正确对待自身不足。在完成课程讲解之后，教师可以引导学生将自己阅读后的心得与感受书写出来，自主完成一篇观后感，以此不仅能够深化学生对课文的进一步了解，让其走进陶罐与铁罐的世界，感受其内心情感，同时也能够获得写作水平与能力的提升。像这样结合阅读和写作相互结合的方式，能够极大的提升语文课堂教学实效性，并且有助于学生综合素质的发展。
结论：综上所述，在核心素养的视域下，小学语文教师必须充分认识到将阅读教学和写作教学相互结合的重要性，并积极探究有效的教学方法，强化学生阅读能力和写作水平。通过促进读写结合，强化学生的感知能力、提升学生的写作能力、发展学生的综合素养，为学生将来更好的学习与发展奠定稳固的基础。
参考文献：
[1]郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练——核心素养下的小学语文读写训练策略[J].华夏教师,2019(29):28-29.
[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育,2019,5(14):73+75.
[3]陈淑珍.对核心素养下小学语文读写结合教学的探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):165.