王斌
济南市章丘区第二实验中学
摘要：随着新课标改革不断地发展，衍生出的“核心素养”成为了教育界中频繁出现的一个词，更是成为社会中的热点词。在初中历史中，其核心素养的培养也十分的重要，它不仅影响着初中生形成历史思维以及能力，还影响学生个人素养的形成。在教学过程中，利用历史故事进行教学，对初中生在学习上的理解和记忆有很大的帮助。基于此，本文将围绕初中历史中基于核心素养的历史故事教学展开论述。
关键词：初中历史；核心素养；历史故事
在当代，核心素养的培养和发展是衡量人才的一个重要标准，因而在初中历史教学中，培养学生的历史核心素养尤其重要。在教学实践过程中，教师发现通过历史故事教学可以很好地培养初中生历史核心素养，由于初中生还处于对故事感兴趣阶段，若教师通过故事教学，不仅可以激发学生们学习历史的兴趣，促进学生理解和感悟，还可以培养学生的爱国情怀以及其他情感价值观。
一、补充故事资源，丰富史料实证
在初中历史教学中，每一个历史都拥有故事，其蕴含着丰富而深刻的历史信息。但在教学时，如果教师仅通过讲本单元的人物有关的历史故事篇短，将不够丰富这个人物的形象，所以教师在教学前应该寻找相关的人物的故事，通过侧面反映出本单元人物的性格、丰功伟绩或者事迹。
例如，在讲述“百家争鸣”时，教师可以通过故事描述这个历史时期的社会状况，介绍春秋战国是一个怎么样的朝代，讲述在这个特殊的历史时代下，产生了怎样的思想变革，出现了怎样一群卓越的思想家，围绕治国等问题，站在他们的思想观点上发表言论，做了什么样的具体事情，加深学生们这一章节的理解与记忆，而不是简单地将书本上的内容进行诵读，让学生直接划知识点背诵。比如，教师在描述“老子”这位思想家时，可以讲述‘塞翁失马焉知非福’典故，这个典故讲的是一个老人的一批马走失了，大家安慰他时，他却笑着说‘无碍，没准会带来什么福气’，过了几天，丢失的马回来了，还带回来一匹匈奴的骏马。这个老人有个儿子，喜爱骑马不料从马背上跌落，折断了腿。邻居再次安慰，但老人却说‘断了腿保住了性命，或许是福气呢’，不久，国家征兵，青年人都被应征，而老人的儿子因摔断了腿，不能入伍。此次入伍的青年人都战死了，唯有老人的儿子保全了性命。这个典故的寓意是世事多变，坏事也可以变成好事，好事也能变成坏事，人们应该在无尽的欲望中清醒，少一些苛求，多一些满足，这正是老子的主张。通过这样的扩充故事，不仅使学生更加了解老子这个历史人物的主张，还扩充了学生们的知识面，激发学生们学习历史的热情。
二、创设故事情景，增进历史理解
在初中阶段，初中生的思维方式以及认知风格方面还处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，而历史的核心素养培养，离不开学生们对其的认知以及阐释，所以教师在教学过程中，可以根据特定的理解对象，创设真实的故事情景，让学生们的心灵真实的感受到当时的现场气氛，引导学生们在分析不同历史现象时，能够联系创设的情景，加深和拓宽学生们对历史的认知，因而培养学生们的历史核心素养。
例如，教师在讲解“秦末农民大起义”时，可以通过引入“秦的暴政”的故事，“秦始皇是我们历史上第一个统一六国的皇帝，建立了历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家他虽然让老百姓暂时过上了稳定的生活，但是他劳役百姓们，制定了许多不合理的措施。他不仅修建豪华宫殿供自己享受，而且还为自己死后准备了同样富丽堂皇的陵墓；他在统一六国后便纵情享乐，贪恋酒色，为了加强专制统治和思想统治，顺其自然地做了很多胆寒又具有争议的焚书坑儒；他为了得到不死之药，费尽心思、劳财伤民，最终却未如愿。正是在这个高强度的奴役下，百姓们受不了了，终于有人起来反抗了，他们便是陈胜吴广。现在我们来思考：如若大家都生活在秦始皇的时代，面对被压迫、被奴役的人们，你会怎么做？陈胜吴广的起义，仅仅是他们自己的想法吗？如果你们是陈胜吴广，你们会怎么进行起义，使秦始皇的朝代结束呢？大家可以一起讨论，将讨论结果与大家分享”，通过讲述一段故事，再深入本课的内容，让大家感受到陈胜吴广的心情，猜测他们起义的方式，在后续教师在进行讲解时，学生们会对陈胜吴广起义的过程更加印象深刻，形成历史思维，达到培养历史核心素养的作用。
三、植入故事细节，培养家国情怀
作为人文学科是历史，是培养和发展学生家国情怀最有效的一门学科，能够使学生在历史中养成求真务实的意识和精神，从而形成对祖国和中华民族的认同感，传承与弘扬中国优秀传统文化的信念。
例如，教师在上“中国工农红军长征”时，通过讲述长征途中的故事，将学生们代入当时时代的情景，培养他们的家国情怀。比如教师讲述长征途中的一个小故事，”在长征途中，有三个同志得了肠胃病，一天只走二十公里，到了营地，班长给他们到处挖草根、树根，和着青稞面给他们做饭，但是这些食物对他们来说是不够的，班长看着他们渐渐瘦了下去，就去捕鱼，班长自己不吃，全给三个患者吃，而自己吃他们剩下的。眼看着就要走出草地，班长却饿死了过去“。这个故事告诉学生，需要有自我栖身以及舍己为人的精神，面对艰难环境不要慌，总有办法度过去的。让他们在具体的故事中感受到前人的不易，如今的生活都是前人努力奋斗换来的，因而大家都要心怀感激，热爱我们的祖国。
总而言之，历史的核心素养培养不是一蹴而就的，是需要日积月累、不断地进行技能训练，从而沉淀的过程。通过故事教学，深度挖掘故事的深意，让学生们沉浸于故事中，激发对历史的学习热情，从而培养历史的核心素养。
参考文献：
【1】周才明."基于核心素养的初中历史故事教学实践探究."中学课程辅导：教师教育?.(2017):72.
【2】李新英. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 焦作师范高等专科学校学报, 2017, 33(002):71-73.