张欢 翟丽娟 李慧
攀枝花市第二十五中小学校
摘要：传统的写作教学，常常是教师对学生作文的一次性评改，缺乏互动性和启发性，不利于学生语言学习能力的提升和思维品质的培养。英语作文互评有助于学生英语核心素养的培养，通过教师示范、对子互评、小组互评、评后反思、师生赏析和教师复评等六个环节，在互评方法和互评标准的指导下，开展学生互评作文。通过互评，学生之间积极主动进行讨论和交流，能调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，真正实现以学生为中心。
关键词：互评 评价方法 评价标准
英语学科的核心素养由语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四方面构成。在英语写作教学中，许多中学老师依然沿用传统的教学和评价模式。教师布置写作任务，收取作业，对语法词汇等错误进行批改后再发放给学生。在批改中，大多数教师仅批改一些语法和词汇错误。有些教师只是简单打个分数，很少对学生的作文进行有效的指导。教师对作文的评改是一次性的，在评改之后，学生通常也不做修改和润色，教师也不再进行第二次评价。大多数生拿回自己作文仅关注一下得分并不会太过重视，更別说主动修改。学生的语言能力和学习能力没有得到有效的锻炼，更谈不上文化品格的输入和思维品质的培养。
教师的这种一次性评价限制了学生的创造力, 最终导致学生的英语写作的兴趣和热情降低, 自信心下降。如此循环往复，中学英语写作形同虚设，仅仅是书后练习题或者试卷的一个组成部分面己，而同伴互评恰恰弥补了这些不足。
互评倡导以学生为中心的教学理念, 广受国内外教育研究者的欢迎。同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评在激起学生兴趣的同时，还能让他们积极主动地在教师的意见和同伴的意见反馈后重新改写他们的作文。通过批改同伴的作文，并给出建议和评价，不仅使被批改同学受益，批改者也可以通过同伴的错误吸取教训，是一个双向的过程。互评过程增加了学生交流的机会，改写了写作讲评时教师“一言堂”的局面，让学生在写讲评课上的参与度大幅提高，增强了学生的中心意识。
一、互评的操作流程
第一、教师示范。在学习互评之前，教师要进行示范批改，让学生明确批改方法和注意事项。
第二、对子互评。对子之间，相互交换，互相评价。指出不足，欣赏优点。认真写上评改批注。
第三、小组互评。对子互评后，对于对子难于解决的问题，小组组内进行讨论和交流。小组难于解决的问题，向教师寻求帮助。
第四、评后反思。互评之后, 学生要认真思考评改中的问题以及修改意见，进行反思总结，及时改正错误，并学习对子作文中的优点。
第五、师生赏析。教师组织学生对改进后的作文进行赏析。
第六、教师复评。教师对互评后、修改后的作文进行复查和跟踪指导。
二、互评的评价方法。
第一、将小组内学生分为A（优等生）B（中等生）C（潜力生）
第二、小组内学生全是AB等级时，开展两人互评，即AB, AA或BB之间互评。
第三、小组内学生有C等级时，开展三人互评，AB层学生带一个C层学生, 即ABC， AAC或BBC之间互评。AB相互评价时，C观摩学习。AB相互评价后，对C的作文进行评改。C主要学习AB如何评改，并对AB的作文进行赏析，并摘抄自己可以使用的句子。
第四、学生根据评价标准，写出作文得分。
第五、小组互赏。对于难于解决的问题，小组进行讨论。对组内优秀的文章或文章片段进行赏析和记录。
三、互评的评价标准。
互评的评价标准，分为基本要求和优化提升两个部分。基本要求包括规范性、完整性和正确性。优化提升部分主要是逻辑性的提升。 第一、规范性。文章的书写工整，书面整洁。写作格式符合要求、标点大小写正确且词数在规定范围内。第二、完整性。文章必须有开头和结尾。所包含的内容要点齐全。第三、正确性。 文章必须包含正确的时态和人称，句子表达正确，没有单词和语法错误。第四、逻辑性。书写文章时需要合理运用连词使行文流畅，句式多变且语言丰富。
四、互评时需要注意的内容
1. 互评时常见的语法错误
每个学生所犯错误，各有不同，但是常见的错误，还是很集中的。如是否有谓语动词？是否主谓一致？ 是否正确使用名词单复数？ 是否正确使用代词？是否正确使用搭配？（介+doing/宾格； 动宾； 系动词+形容词；形容词+名词；动词+副词； like doing …） 两个句子，用逗号隔开时，是否有连词？等。
2. 互评时统一作文的批改符号
（1）. 单词或句子下划“ ”线，表示该单词或句子存在拼写、词法或句法错误；
（2）. 单词间穿插符号“∧”，表示该处缺少单词。
（3）. 单词被符号“﹨”划掉，表示要去掉该单词。
（4）. 在单词、词组或句子上加括号，并批注good, 表示好词好句。
互评，体现了合作学习以及以学生为主体的教学原则和培养写作策略的原则。学生之间积极主动进行讨论和交流，通过评改、讨论、赏析对方作文，学生逐渐习得如何行文、组织文段等，从而提升学生的英语写作能力。互评能调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，真正实现以学生为中心。互评在激起学生兴趣的同时，还能让他们积极主动地听取教师的意见和同伴的反馈后重新改写他们的作文。互评过程增加了同学们交流的机会，培养了团队精神和合作意识。通过批改同伴的作文，并给出建议和评价，不仅使被批改同学受益，批改者也可以通过同伴的错误吸取教训，是一个双赢的过程。