邹翠
四川省资阳市安岳县启明九年义务教育学校 642350
摘要：在新教改的背景下，培养学生的核心素养已经成为数学教育领域的探究重点，是培养学生综合发展的基础，是教育改革和发展的雄伟追求。培养学生的核心素养，提高教师的专业水平都来自于教师对学生数学的抽象思维能力培养。小学生正是数学基础发展的关键阶段，为落实培养学生的核心素养，教师应该对教学内容，教学方法进行改革，重点培养学生的抽象思维能力采用多样化的教学模式，提升学生对数学的乐趣，创设符合学生思维能力的教学任务，充分的发挥课堂效果让学生参与实践体验，着重强调日常生活与数学是密不可分的，培养学生的实践操作和创新思维能力。
关键词：核心素养；小学数学；抽象能力
十八大明确指出现代化教育要把立德树人作为根本教学内容，对学生实施全面素质教育，培养学生成为德智体美全面发展的综合型人才，数学的核心素养是学生在学习数学的过程中建立的方法与思想，以及用数学的整体性、综合性理解问题和解决问题，教师就如何在小学数学核心素养的背景下，培养学生的创新思维能力和抽象思维能力作出以下分析探讨。
一、核心素养的重要性
核心素养近年来已经成为教育改革的核心理念，数学的核心素养是每一个学生都应具备的基本素养，为了促进学生的核心素养发展，教师应明确教育目标，对教育观念以及教育模式进行探索，落实学生核心素养的同时还要突出学生的个人特色，以做到对学生全面素质发展的培养。数学的核心素养是强调数学知识与技能，运算过程和方法，思想情感与价值观的整合，体现在教学的每一个环节中，强调学生的创新思维与实践学习。核心素养不是单一的特定学习内容，比如学生的推理能力、创新能力、以及知识的应用意识都是小学数学的学习内容，只有学好数学才能为提高学生的核心素养奠定基础。
二、抽象思维的意义与特点
（一）提高核心素养有利于培养学生的抽象思维能力
在信息技术飞快发展的今天，瞬息万变的世界学生必须具备，适应社会生活全面发展的各种能力，发展学生的核心素养是现代学生要学习的基本素质。学生的抽象思维能力培养是让小学生对复杂的事物舍弃一些非实质性的思想方法进而对事物进行比较容易简单的概括，由于数学的特殊性，我们经常会遇到要将某一属性放到同类属性中去思考，例如，长方形面积公式像平行四边形面积公式推导，再向梯形圆形三角形的面积公式进行拓展，数学具有很高的概括性同时也具有抽象性，通过数学对学生抽象能力的培养，可以让学生把实际生活中复杂的事务简单化，在数学的教学中，教师可以渗入对同学抽象思维的练习，这样不仅可以增强学生的思维变通性，独特性和流畅性，还可以培养学生，独立思考，发散思维的科学精神。其次，教师创设适合学生的学习情境，学习方式提升课堂的有趣性，引发学生的学习兴趣，使学生掌握良好的学习习惯与技巧，鼓励学生发散思维，大胆想象，通过实践参与提高学生的实践能力与创新意识。
（二）数学抽象思维，有利于教师专业水平的提升
培养学生数学抽象思维不是一时半刻就能达成的，而是要通过学生在不断的努力学习过程中在生活实践中遇到问题解决问题逐步积累形成的。
教科书的课程目标与学段目标进行了比较宏观的介绍，但教师在教学实践中很难充分落实到教学任务中，核心素养的提出爱。将培养人才为目标丰富数学基础知识，基本思想，基础技能和基本活动的实践，为数学的基础教育奠定基础。教师在教学中要逐步渗入对学生抽象思维能力的训练，一方面，可以让教师对教学内容与学生进行探索分析，让学生更全面的掌握教学的核心内容与重点难点。另一方面，可以使教师及时的发现教学中存在的问题，加强自身对专业教学知识的理解并优化策略，落实到教学任务中，这样不仅提高了教师的专业能力还提升了教师的教学效果。
三、核心素养在小学数学培养抽象能力的探索应用
（一）教师根据学生身心的发展特点，创设符合学生思维水平的教学任务
小学时期的学生处于好奇懵懂期，每个阶段的学生都有着不同的认知特点，学生在刚开始进入运算学习阶段，可以运用自身的逻辑思维能力理解数学的概念，关系与推理，但一般还是只局限于实践情景，离不开具体的事务支持，例如，五年级学生最开始接触“鸡兔同笼”的问题时，都会很疑惑：为什么要把鸡和兔子关在一个笼子里？还要混在一起计算？当教师用“鸡兔同笼”创设教学情景以后，学生再去解决同样的问题，就会更简单方便，从而达到了对旧知识的拓展对新知识的渗入，激活了学生的抽象能力。
（二）多样化的教学模式，提升学习乐趣培养抽象能力
教师在实践教学中，教学模式对于教学质量来说是至关重要的，所以教师必须采用科学合理的教学方法来完成教学任务。教学方法可分很多种，教师的教法，学生的学法，一切能够提高学生教学素养，培养学生抽象能力的都是有效的。例如，学生在学习容积体积等知识点的时候，首先可以让学生，从具体的事物上感受容积和体积的意义，然后再通过与实践生活相结合对容积与体积进行计算操作，这样更直观的教学方法，能够更好的吸引学生的注意力，提升学生的学习效果。
（三）创设情景问题教学，强调数学与实践生活相关联
数学与实际生活是密不可分的，教师应该从实践生活中进行数学教学，这样既可以让学生对数学产生兴趣，又可以让学生在生活中感受数学的趣味，教师在准备教学内容的时候，可以运用贴近生活的数学问题进行教学情景的有趣创设提高学生的学习兴趣。例如，在学习《认识时间》这时候，学生对时间都有一个抽象概念，教师如何让学生在抽象的情境下获取知识，就要与实际生活相结合，可以在实际生活中为同学设定问题，比如，几点起床？几点吃饭？几点上学？起床到上学用了多少分钟？这样香，抽象的问题与实践生活相结合，瞬间将复杂问题简单化，既培养了学生的实践生活能力，又提高了数学的教学效率。
总而言之，核心素养中的抽象能力是数学的培养重点，不仅对数学这门学科有帮助，还涉及其他各学科乃至于生活。在教学中，教师可能由于应试的教学压力，在教学任务中更偏重于教学知识，忽略了对学生教学素养的培养，教学素养对教学内容的理解，起着至关重要的作用，所以教师要时引导学生进行抽象思维发展，并掌握学生的抽象发展规律，及时灵活的改变教学方法，达到教师的教学目标。
参考文献：
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